鄧佳妮

(常州市第二十四中學(xué) 江蘇常州 213000)

一、引言

長期以來，大多數(shù)英語閱讀文本被用作教師教授語言知識點的載體，往往忽略了文字背后所承載的價值觀、人生觀、世界觀等人文精神層面的含義以及通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生思維能力的功能。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，我們從關(guān)注基本能力和基本知識，慢慢轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的運用，再到現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生用知識去做正確的事。因而，在英語閱讀課堂上對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就日益凸顯其重要性。

二、思維品質(zhì)的概念及特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，這意味著思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)成為對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普遍性要求，其實質(zhì)是人的思維個性特征，反映了每個個體在思維的批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，它可以通過英語學(xué)科教學(xué)來提升，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

三、教學(xué)案例分析

本文以一篇課外閱讀How to burn fat all day long?的教學(xué)為例，探討如何在英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.教材分析

這篇文章圍繞如何有效地燃燒脂肪，以all day long的六個時間段為參照，從飲食和運動兩方面討論燃脂策略。文本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，針對熱點話題，容易引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生有話可說。

2.學(xué)生分析

學(xué)生來自于常州市武進(jìn)區(qū)某實驗初中的初二年級某班級，英語基礎(chǔ)較好，具有一定的信息提取能力，推斷能力和概括能力，課堂參與意識較強。本節(jié)課容量較大，生詞較多，但是內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，對學(xué)生有一定的吸引力。學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并進(jìn)行思考和討論，從而表達(dá)自己的觀點以及進(jìn)行有效的語言輸出。

3.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課特點和學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

(1)知識目標(biāo)

①學(xué)生能夠通過猜測詞義、獲取段落大意以及回答推斷性問題理解課文；

②學(xué)生能夠掌握重要短語句式結(jié)構(gòu)，并能熟練運用。

(2)技能目標(biāo)

①學(xué)生能夠通過快速瀏覽課文獲取文章大意；

②學(xué)生能夠通過精讀，討論、回答思辨性問題進(jìn)行深度思考和理解文章。

(3)情感與態(tài)度目標(biāo)

①學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課文了解健康燃脂的方式方法；

②學(xué)生能夠了解制定計劃進(jìn)行燃脂的重要性。

4.教學(xué)過程

本課包括導(dǎo)入、讀中、讀后以及作業(yè)四個環(huán)節(jié)。授課老師通過a guessing game來激發(fā)學(xué)生對健康飲食和燃燒脂肪等話題的興趣，快速導(dǎo)入話題，并梳理了關(guān)于食物的難點生詞；讀中環(huán)節(jié)通過每個段落層層遞進(jìn)地鋪墊與思辨活動的設(shè)計，幫助學(xué)生細(xì)致理解文本內(nèi)容；讀后環(huán)節(jié)開展深度思辨活動，加深理解并形成自己的觀點；課后作業(yè)環(huán)節(jié)以進(jìn)行知識遷移和語言創(chuàng)新表達(dá)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立健康飲食、適度鍛煉以及制定合理計劃等觀念。

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)——引入話題，激活思維靈感

授課老師是借班上課，課堂一開始，老師就通過a guessing game來增加師生間的互動，讓課堂一下子活躍起來。緊接著提問Do I have a healthy diet?并拋出問題：Hand in my menu to the doctor。在提供自己的一日菜單時，老師機智地導(dǎo)入了文中關(guān)于食物的重點生詞。之后，提供自己的Health Report，推出醫(yī)生的診斷及建議。整個導(dǎo)入的過程自然流暢，學(xué)生不知不覺已經(jīng)對新的詞匯和表達(dá)有了初步的認(rèn)識。

(2)讀中環(huán)節(jié)——理解文本，訓(xùn)練思維深度

通過醫(yī)生的診斷，建議燃脂，進(jìn)而開啟頭腦風(fēng)暴Burning fat can make you……引出文章主旨：How to burn fat?引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，尋找文章的主旨段落和主旨句。

通過skimming掃讀課文，找到一日的六個時間段。通過Scanning找讀文章每個段落的細(xì)節(jié)信息并設(shè)計各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，老師在解讀The secret of burning fat is to eat little amounts at regular intervals throughout the day.運用鬧鐘和食物匹配圖來講解，既形象又生動。之后，老師設(shè)計小組競賽盡可能多地用wh-疑問詞針對相應(yīng)段落內(nèi)容設(shè)問。學(xué)生在自主設(shè)問的過程中既把握了文本信息，又針對文本信息進(jìn)行了思維再加工。在處理第七段文本時，老師設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀后提升思維空間，產(chǎn)生自己的判斷：What do you have for supper to help you burn more calories？And Why？最后，老師求助：Help me find the best way to get to sleep.學(xué)生在提供幫助的過程中，增強了搜索、整理信息的能力，并能嘗試通過自己的語言來進(jìn)行總結(jié)表達(dá)。每一個任務(wù)的設(shè)置都體現(xiàn)了老師對處理文本信息和提升學(xué)生思維品質(zhì)的結(jié)合。

(3)讀后環(huán)節(jié)——提升思維品質(zhì)

基于文本而高于文本是我們的閱讀課所追求的目標(biāo)。授課老師用一個看似簡單的提問開始了讀后第一個任務(wù)：Which is the most important sentence from each period? Can you find it?在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會在總結(jié)關(guān)鍵信息的同時關(guān)注重要句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)，在回答問題的同時又靈活巧妙地運用了相應(yīng)表達(dá)。接著老師提升問題高度：After the lesson, do you have a new idea?老師給出一句俗語：Have an apple a day, keep the doctor away.一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我。在這個句式基礎(chǔ)上，老師希望學(xué)生通過對文章的理解和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出自己的新句子：all day，keepaway。學(xué)生碰撞思維的火花，創(chuàng)造出來很多既有意思又令人深思的句子。大家都知道制定計劃容易，堅持下去很難。老師最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注凡事持之以恒的重要性：We should also know the importance of persist.

老師的板書是由初升的太陽到一彎明月，將how to burn fat all day long中all day long 體現(xiàn)。通過授課老師的精彩演繹，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有把自己頭腦中的相應(yīng)圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來，才能正確理解所讀文本。

四、教學(xué)反思與感悟

閱讀教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，還要鍛煉學(xué)生的思考方式。我們具體該如何實踐呢？

第一，設(shè)問源于生活情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于思維。教學(xué)是一個以“問題”為中心的不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師利用接近生活情境的提問，可以使學(xué)生高度參與，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，教師設(shè)問要循序漸進(jìn)，問題設(shè)計要有深度和廣度，層層遞進(jìn)。

第二，觸類旁通，拓展思路，積極培養(yǎng)學(xué)生橫向思維。課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中的亮點。

第三，深度挖掘文本，重視語篇分析，提升思維的深刻性與獨創(chuàng)性。在文本分析中，教師還應(yīng)有意識地開發(fā)學(xué)生求異和逆向思維潛能，促使學(xué)生多角度、多方位地去思考問題。教師要善于在課堂上創(chuàng)造教學(xué)興奮點，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，讓學(xué)生在語言實踐中提升思維的獨創(chuàng)性。

總之，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，發(fā)展學(xué)生積極主動思維的能力。

五、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)會掌握正確的思維方式的重要時期，在英語課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動可以使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的思維品質(zhì)。這個課例同時也告訴我們，在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以多角度，多種形式去進(jìn)行，關(guān)鍵是教師要設(shè)計出能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動。這對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，教師如果能有目的、有計劃地進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能在真正意義上適應(yīng)新課程素質(zhì)教育的需求，使學(xué)生的思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中得到充分的培養(yǎng)。