汪海紅

(濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué) 江蘇鹽城 224500)

閱讀是感知文本、揣摩語言、領(lǐng)略情感的過程，學(xué)生從閱讀中知意、悟情、明理。但在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，一些教師將閱讀課上成精讀課，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的講解，而學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保障，缺少與文本進(jìn)行直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生體會(huì)不到閱讀帶來的快樂。為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，教師要適時(shí)采用“留白”策略，留有充足時(shí)間讓學(xué)生去思考、探索、互動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

一、彈性教學(xué)，善用留白

留白是國畫創(chuàng)作的一種手段，作者在構(gòu)景布圖時(shí)為彰顯畫面的層次感、表現(xiàn)力，有意留一片空白，因?yàn)槿绻畹眠^滿反而會(huì)沒有美感；在演奏音樂時(shí)，在經(jīng)歷高潮后也會(huì)留出時(shí)間讓觀眾沉浸在美妙的氛圍中體會(huì)空白，增強(qiáng)對(duì)音樂作品的感悟。初中英語閱讀教學(xué)也是如此，如果教師“裝”得太滿、“灌”得太多，學(xué)生會(huì)沒有思考的時(shí)間，就會(huì)淪為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，由于缺少自己的思考，對(duì)問題的理解也會(huì)浮于表面。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)“留白”，隨時(shí)依情調(diào)整，不直接講述、討論，而是留出時(shí)間讓學(xué)生自由支配，將學(xué)生引向更為廣闊的思考空間，讓他們借助自己的想象去“補(bǔ)白”，從而幫助學(xué)生去自主地探求新知。

二、因時(shí)留白，促進(jìn)深思

1．預(yù)設(shè)時(shí)留白。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化預(yù)設(shè)，精確到每一句話、每一分鐘，教學(xué)囿于預(yù)設(shè)、囿于媒體，亦步亦趨地跟從預(yù)設(shè)推進(jìn)，導(dǎo)致教師的思維受到束縛，教學(xué)缺少彈性，學(xué)生的思路受到阻滯。為此，教師要彈性預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，刻意留白，為學(xué)生提供溝通信息、交流探討的空間，讓不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的學(xué)生能相互啟發(fā)。預(yù)設(shè)不求清晰，要適度模糊，能引發(fā)學(xué)生語言的交際、知識(shí)的重構(gòu)、內(nèi)心的呈現(xiàn)，讓英語學(xué)科展現(xiàn)獨(dú)特的魅力。

2．導(dǎo)入時(shí)留白。導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，好的可以迅速拉開教學(xué)的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課一開始，教師根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生適度“留白”，能聚集學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在譯林版八下“Unit 1 Past and present”的Reading版塊教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生想一想自己身邊的變化，可以從環(huán)境、交通方式、生活條件的改變等方面進(jìn)行交流。導(dǎo)入要富有彈性，能開闊學(xué)生視野，為學(xué)生留有信息、合作探討的空間，讓不同層次的學(xué)生互相展示、相互啟發(fā)，能引發(fā)他們探求知識(shí)的樂趣。

3．授課時(shí)留白。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，課堂設(shè)置緊湊，以講解替代學(xué)生的思考，學(xué)生只有被動(dòng)接受，沒有自己的思考，提不出任何問題?，F(xiàn)代教學(xué)論要求，教師要摒棄面面俱到的講授，要巧妙設(shè)置“留白”，要為學(xué)生提供話語的空間，讓學(xué)生探究、思考，從而促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。一是提問時(shí)留白。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味趕進(jìn)度，提出問題后讓學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生沒有思考的空間，往往答非所問，或回答機(jī)械，或干脆放棄。教師提出問題后，要運(yùn)用“停頓”的策略，為他們營造輕松的氛圍，用等待時(shí)間來調(diào)節(jié)課程，為學(xué)生留有“留白”的空間，讓他們放飛思緒，融入自己的思考去深入閱讀。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的閱讀策略，當(dāng)問題較為容易時(shí)，教師可以用短時(shí)的“留白”，而對(duì)于理解文章主旨時(shí)，要適當(dāng)增加“留白”，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去思考。如在譯林版八上“Unit 8 Natural disasters”的Reading版塊教學(xué)中，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間根據(jù)B圖片復(fù)述Timmy在臺(tái)灣地震中的所見所聞、所做所感，然后讓學(xué)生討論：What can we do to protect ourselves when the earth quake happens？ 二是重難點(diǎn)處留白。課堂上總有諸多重點(diǎn)以及學(xué)生難以突破的內(nèi)容，很多教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解，這樣雖然能講透，但學(xué)生往往不能集中注意力，反而會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)留一部分內(nèi)容，讓學(xué)生憑借自己的學(xué)力，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決這些問題，引發(fā)他們的求知欲望。教師適時(shí)講解難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破思維阻礙，這樣的“留白”以欲擒故縱的手法促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)他們的頓悟，讓他們對(duì)問題的理解更深入。三是板書時(shí)留白。板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括與總結(jié)，將前面的內(nèi)容進(jìn)行濃縮。教師的板書能幫助學(xué)生梳理知識(shí)和思路，在教師語速快的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶鞏固。如在譯林版八上“Unit 4 Do it yourself”的Grammar版塊教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)在黑板上寫下“more…than…”(比……多，可用于可數(shù)和不可數(shù)名詞)“fewer…than”(比……少，只用于可數(shù)名詞)“l(fā)ess…than…”(比……少，只用于不可數(shù)名詞)。

4．結(jié)課時(shí)留白。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容即將結(jié)束的時(shí)候，教師要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們將知識(shí)融會(huì)貫通，也可以通過提問檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)提問，如中西方的文化差異、一些專業(yè)術(shù)語等，要采用“留白”的策略，為學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，幫助學(xué)生搭建思維的支架，使深?yuàn)W抽象的內(nèi)容變得淺顯易懂。

三、適時(shí)留白，激活思維

1．活動(dòng)留白，動(dòng)靜結(jié)合。課堂應(yīng)“靜如處子，動(dòng)如脫兔”，動(dòng)靜相宜，做到“靜”有活動(dòng)前的想象、活動(dòng)中的體會(huì)、活動(dòng)后的概括，“動(dòng)”有交流、討論、爭(zhēng)辯。教師要以活動(dòng)“留白”，少一些調(diào)控，讓學(xué)生在“靜”中發(fā)展思維，在“動(dòng)”中促進(jìn)體驗(yàn)。如在譯林版七下“Unit8 Pets”的Task版塊教學(xué)中，教師讓學(xué)生介紹自己養(yǎng)的寵物或自己最喜歡的寵物，學(xué)生就其外形、習(xí)性、食物以及自己是如何照料的等方面著手準(zhǔn)備，有些學(xué)生準(zhǔn)備充分，能用流利的英語介紹，有的學(xué)生介紹時(shí)就不那么流暢了。教師請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把發(fā)言的稿子放在投影上，讓大家一起來改一改，說說好在哪里、如何改會(huì)更好。有時(shí)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，教師要依據(jù)學(xué)情取舍、刪減，或用主線將它們串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)成問題鏈，讓學(xué)生在參與中有所見、有所聞、有所思。

2.思維留白，充分思考。課堂沒有統(tǒng)一規(guī)格，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如同百花齊放的花園。英語教學(xué)也有諸多開放性的問題，教師不要追求統(tǒng)一的理解，不要束縛學(xué)生的思維，不要抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而要給學(xué)生留出思考的空間，不為學(xué)生提供一個(gè)具體明確的答案，以發(fā)散他們的思維，讓他們表達(dá)自己的見解。教師要以問題點(diǎn)亮學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生表達(dá)自己的理解。

3.評(píng)價(jià)留白，延遲促思。教師不講結(jié)論性的語言，不“一評(píng)定終身”，而要采用延遲性評(píng)價(jià)的策略，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，積累一定的知識(shí)技能，再逐步達(dá)到目標(biāo)。延遲評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要善于“留白”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的交流興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，從而構(gòu)建富有生命活力的英語課堂。