蔡霞芳

(紹興市馬寅初初級中學 浙江紹興 312400)

課前或課后的作業(yè)布置是每門學科不可避免的，通常教師為了讓學生提前預習下次課內(nèi)容或鞏固上次課的內(nèi)容，都會以作業(yè)的形式將知識點融入進去，其與課堂教學以及課外活動組成了初中英語教學體系。作業(yè)的布置有多種形式，如口語作業(yè)、書面作業(yè)或是實踐作業(yè)等。不同的作業(yè)形式側(cè)重于考察學生的不同能力。傳統(tǒng)的英語書面作業(yè)內(nèi)容重復，形式可以說千篇一律，無法激發(fā)學生學習英語的積極性，更不能滿足不同層次學生的學習需求，思維訓練價值并沒有過多的體現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。基于此，筆者結(jié)合當前的分層教學理念，對初中英語如何開展“自助餐”式家庭書面作業(yè)及評價進行了論述。

一、“自助餐”式教學法概述

自助餐，顧名思義，指的是客人能夠根據(jù)自己的個人喜好，隨意取食自己喜歡的食物的一種就餐方式。廚師要提前備好美味佳肴，將其置于餐廳的桌子上，客人按照個人喜好取食?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標準(2011版)》中明確指出了從工具性視角來說，英語課程需要培養(yǎng)學生英語學科的基本素養(yǎng)，鍛煉英語思維能力，為后續(xù)的英語學習和與之相關(guān)的課程文化知識能夠奠定扎實的基礎(chǔ)?！白灾汀笔郊彝プ鳂I(yè)突破了傳統(tǒng)思維定式和設(shè)置模式，以新課標為導向，著眼素質(zhì)目標，筆者根據(jù)學生好、中、差的情況，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、發(fā)揮技能。同時還能讓學生體驗到成功的快樂，從而使各類學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。

二、科學的學生和教學目標分層

學生分層是作業(yè)分層的基礎(chǔ)，通過科學的學生分層，學生可以更好地了解自己，從而更好地選擇適合自己的自助餐家庭作業(yè)。在學生分層過程中，筆者根據(jù)學生的學習成績、智力水平以及學生對英語學習的毅力和興趣，在自愿的基礎(chǔ)上，為每個學生設(shè)定最恰當?shù)膶哟?。這種分層不是一成不變，而是靈動的，一旦某個學生有能力跨到前面一層，隨時都可以上升。這有效地消除了學生的消極情緒，較好地激發(fā)了學生積極向上的競爭心理。

學生分層之后，筆者又對教學目標實施了科學的分層。通過教學目標分層，才能更好地設(shè)計出適合每個層次的家庭作業(yè)，從而避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。C層次的學生以落實教科書的基本要求，掌握基礎(chǔ)知識，查漏補缺為主。B層次學生以掌握教材內(nèi)容為主，要適當拔高及拓寬他們的思維。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生自學能力和綜合運用語言能力。

三、書面作業(yè)分層設(shè)計——以Unit 4 What’s the best movie theater為例

傳統(tǒng)的英語書面作業(yè)設(shè)計忽略了學生的個人水平與實際學習情況，雖然從整體上來說，作業(yè)設(shè)計在不斷完善，但如果忽略了學生學習的不同能力，作業(yè)設(shè)計的科學性也就無從體現(xiàn)。近些年，加德納的多元智能理論在我國教育中應(yīng)用較為廣泛，該理論的應(yīng)用使得新課改改革有了新的方向和理論基礎(chǔ)。筆者在本文中以Unit4 What's the best movie theater為例，對于英語書面家庭作業(yè)的設(shè)計進行了分析，具體如下：

1.教學目標

重點單詞

theater，comfortable，seat，screen，close，ticket，worst，cheaply，song，choose，carefully，reporter，fresh，comfortably。

2.重點句型

What's the best movie theater to go？It has the biggest screens. It has the most comfortable seats.

3.作業(yè)設(shè)計依據(jù)

以分層理念為指導，筆者在講解人教版八年級上冊Unit4What's the best movie theater時，在完成課上教學之后，根據(jù)各個層次學生的學習基礎(chǔ)、接受能力等綜合因素進行分類布置作業(yè)。課后的書面作業(yè)均為參考本單元所學單詞和句型，對本地個人認為較好的電影院以英文作文的形式進行描述。A類學生學習能力強、英語基礎(chǔ)扎實；B學生學習能力一般，有待教師繼續(xù)進行挖掘；C類同學則英語基礎(chǔ)薄弱，需要給予鼓勵。

針對不同層次的學生，筆者對作業(yè)的具體要求如下：

C類學生：掌握本單元的重點單詞與句型，可以參考本文的框架進行寫作；

B類學生：學會熟記并學會運用本單元生字詞造句，具備基本的英語寫作能力，可以在框架基礎(chǔ)上，進行適當發(fā)揮。

A類學生：要求這一層次學生基本要求必須達到，必須掌握本單元所學知識點，以此為基礎(chǔ)，不僅可以嘗試介紹本地電影院，還可以在此基礎(chǔ)上延伸知識點，對本地的其他優(yōu)秀建筑或知名經(jīng)典進行介紹，闡述特點和優(yōu)勢，起到課外拓展的作用。

四、書面作業(yè)評價

(一)作業(yè)批改須謹慎

“自助餐”式作業(yè)設(shè)計與分層理念不謀而合，二者都強調(diào)了學生的主體作用，讓教師要充分尊重學生的主體。同樣，教師也要尊重的人格與個性，力爭與同學的關(guān)系不僅僅停留在師生層面，要讓他們將自己視為朋友，尊重學生的辛苦。例如，針對學習能力強的同學，即A類學生，教師可以給學生做出以下評價：Well done！You are great！等。針對學習成績一般，有需要教師進行挖掘的同學，則教師可以做出如下評價：“Well done！”或是“You’ve caught up with sb.”針對C類學生，為了保護他們的自尊心，讓其能夠保持學習英語的熱情，教師的評語一定要謹慎，例如可以做出如下評價：If you are careful, you won’t make such a mistake/ If you work harder, you’ll do it better/ I’m very glad that you have made great progress.等充滿鼓勵性的評語，切不可運用較為激烈的言語打擊學生的自信心。

(二)作業(yè)批改須科學

評價在教學中猶如一把雙刃劍，教師對學生進行評價質(zhì)量的高低會對學生學習英語的興趣產(chǎn)生重要影響。作業(yè)評價不僅僅是對學生書面完成情況做出評價，還包括作業(yè)反映出來的學生完成作業(yè)的態(tài)度與習慣。教師在整個環(huán)節(jié)的教學中，要對學生學習習慣加以重視，對學生書面作業(yè)完成的態(tài)度與反映出的作業(yè)習慣，也要分層做出評價。

教師家庭作業(yè)設(shè)計要在分層教學理念的指引下，通過對不同層次學生采用不同的作業(yè)形式和內(nèi)容，因材施教，最大程度調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生在做作業(yè)的過程中，體會到學習的樂趣，養(yǎng)成學習的習慣，不斷提高英語綜合運用能力。教師給學生進行書面作業(yè)的布置時要以學生的學習特點為依據(jù)，給其安排任務(wù)。作業(yè)完成后，教師要對學生的作業(yè)完成情況進行科學的評價，以客觀公正的立場評價，真正讓學生對英語抱以熱情之心，不僅實現(xiàn)教書育人，也可以讓學生成為有用之人。