李 苗

(合肥市習友小學 安徽合肥 230001)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，教師要提高自己的信息技術(shù)應用能力，與時俱進，改變教學理念，努力提高教學質(zhì)量，鼓勵學生利用信息化手段獨立自主學習?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》要求以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，努力為每個學生提供個性化的學習服務。隨著新課改的深入推進，信息技術(shù)與教育教學融合的步伐大大加快，電子書包應運而生，它為學生提供了更多的學習途徑與資源，在激發(fā)和提高學習興趣的同時，也提高了學習效率。對于小學英語閱讀教學來說，電子書包的優(yōu)勢尤為明顯，因而得到了廣泛應用，一定程度上改變了學生對英語的學習態(tài)度，給學生提供了更多接觸英語的機會，使得學生更加積極主動地學習英語。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

《義務教課程標準》(2011版)中提出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力。閱讀教學在小學英語教學中具有十分重要的地位，通過閱讀教學可以有效提高學生的綜合語言運用能力。然而，實際的英語閱讀教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.閱讀教學方式單一，難以滿足學生個性化學習需求。一方面，多數(shù)英語教師仍堅持單一的課本教學，學生缺少課外相關(guān)資源的拓展閱讀，致使學生的英語知識輸入量嚴重不足，不利于提高學生的英語閱讀能力。另一方面，學生在英語語言綜合運用能力和英語閱讀能力方面存在著很大的差異，單一的閱讀教學方式難以滿足學生個性化的學習需求，不利于不同學習能力層次學生的均衡發(fā)展，比如，閱讀能力較強學生的求知欲得不到滿足，閱讀能力較差的學生卻跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，兩者都有可能逐漸失去英語學習的興趣。

2.主動閱讀機會有限，致使學生閱讀效率不高。由于課堂時間、教學安排等原因，學生自主閱讀、積極思考及發(fā)言的時間有限，課后又缺少運用英語的機會和氛圍，長期的被動式閱讀，加之學生沒有掌握必要的閱讀技巧，會導致無法深度理解文章，閱讀效果不理想，最終會降低學生對英語學習的興趣，不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

二、電子書包的功能概述

電子書包不僅可以提供和分享豐富的教學資源，而且可以有效地滿足學生學習過程中的個性化需求，學生可以根據(jù)自己的學習情況調(diào)整學習節(jié)奏，確定學習重點和難點，進而提高學習效率。另外，電子書包還有利于增強課堂中師生間的交流互動，充分發(fā)揮學生的主動性和主體性。

電子書包學生端提供的預習模塊以及對個性化作業(yè)的檢測功能有助于實現(xiàn)學生個性化的學習需求。電子書包整合了教材、配套練習題等一系列學習資源和拓展資源，不僅可以提高教師的備課效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

電子書包有助于教師在閱讀中根據(jù)學生的個體差異和不同的閱讀需求安排不同的閱讀任務,有利于學生的個性化自主學習。電子書包的同步記錄功能、對課堂的實時監(jiān)控功能、同步展示功能、上傳作業(yè)功能、自動評分統(tǒng)計功能等，可以準確反饋學生的課堂參與及對知識的理解和掌握情況，有利于教師從學生的實際出發(fā)進行教學，從而最大限度地促進每個學生的發(fā)展。

電子書包中的音頻電子學習軟件和基于網(wǎng)絡的視頻、音頻等學習資源可以滿足學生個性化的自主探究學習需要，電子書包中建立的個人學習檔案以及跟蹤記錄功能更是為學生提供了個性化的學習服務。

三、電子書包在小學英語閱讀教學中的應用

小學生的思維方式還處于形象思維為主的階段，其注意的特征表現(xiàn)為無意注意仍占優(yōu)勢，因此教師在教學過程中應盡量使用直觀教具，如生動形象的音頻、視頻、圖片等，這樣才符合小學生的認知規(guī)律和學習特點，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。筆者在運用電子書包執(zhí)教小學英語閱讀課的過程中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課不需要使用電子書包的所有功能，只需根據(jù)具體情況進行有針對性的選擇。本文以人教版(三年級起點)《英語》六年級上冊第二單元“Ways to go to school”Part B Read and write為例，闡述電子書包如何促進小學英語閱讀中的個性化自主學習。

1.教學步驟

Step 1：Pre-reading

(1)學生通過電子書包學生端分享自己的自主學習筆記。

(2)利用電子書包的課堂測試功能檢測學生的預習效果。

Step 2：While-reading

(1)依次快速閱讀四段話并選擇where,who,what和how 四個問題的正確答案。

(2)細節(jié)閱讀并思考：這些孩子為什么用這種交通工具去上學。利用電子書包屏幕廣播，觀看短視頻，了解Papa Westray的孩子們坐飛機去上學的視頻。

Step 3： Post-reading

(1)根據(jù)學生本節(jié)課的閱讀情況優(yōu)選拓展閱讀材料。

(2)總結(jié)拓展閱讀材料內(nèi)容，選詞填空。

(3)四人一組閱讀本文，可分段朗讀或自編對話。

Step 4：Homework

設計自己的旅行計劃。

2.課例分析

在讀前環(huán)節(jié)，教師通過電子書包教師端提前分享一些課外閱讀資源，安排一些相應的自學任務，讓學生在任務單的指導下進行自主學習，簡單了解相關(guān)國家的背景知識及所涉英語地名的發(fā)音。學生可以通過電子詞典、網(wǎng)上搜索等方式輔助自學，也可以通過留言簿向教師提問和求助。課堂測試是對自主學習的及時反饋，有助于教師更清晰地把握教學的重點和難點、適時調(diào)整教學方向，還可以記錄每個學生的知識掌握情況，形成個人的學習檔案，方便學生的進一步復習與學習，有利于長遠的個性化的學習。

在讀中環(huán)節(jié)，學生在學生端進行快速閱讀，找到四段話中的關(guān)鍵信息，然后進行進一步的細節(jié)閱讀，完成表格。通過本環(huán)節(jié)學生了解了本文的主旨內(nèi)容?？焖匍喿x的主要目的是培養(yǎng)學生快速搜集和整合關(guān)鍵信息的能力。把問題設置為選擇題，教師可以通過后臺的數(shù)據(jù)反饋，及時了解學生的知識掌握程度，從而更好地調(diào)節(jié)教學過程。

在讀后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的學習情況布置多層次的學習任務，開展分層次的教學，學生可以根據(jù)自己的閱讀能力選擇適合自己的拓展閱讀資源，有利于滿足學生個性化的學習需求。在分組閱讀過程中，教師可以通過電子書包提供的反饋數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的不同閱讀水平進行分組，以小組為單位進行閱讀，學生之間不僅可以互相幫助，還可以進行頭腦風暴，加深對閱讀材料的理解。利用電子書包的投票功能選出最佳團隊。最后，觀看有關(guān)貧困地區(qū)孩子們上學過程中的艱難，升華文章主題。

在布置家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生將自己的旅行計劃制作成3分鐘左右的語音或視頻上傳到電子書包平臺的交流欄中，并要求用英語簡單解說自己在旅行過程中選擇或看到的交通工具及原因。開放性的要求，有助于提高學生的綜合語言運用能力，學生可以根據(jù)自己的視角和能力去完成。另外，學生通過觀看和比較其他同學的作業(yè)，不僅可以提高英語聽力，還可以了解到更多的人文知識。這樣布置作業(yè)，可以做到寓學于樂，促進學生積極主動地參與到學習中來，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總的來說，在電子書包環(huán)境下，小學英語閱讀教學可以擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，幫助教師在教學中尊重學生的個體差異，科學地判斷學生的學習效果，幫助教師調(diào)整教學過程并指明正確的方向。電子書包為每位學生提供了更多獨立自主的學習機會和個性化的學習空間，較好地體現(xiàn)了“以學生為主體”的現(xiàn)代教學觀，提高了學生在課堂中的主體地位。