邵 玲，梁 廉,胡 隼

(1.肇慶學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院，廣東肇慶 526061；2.肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，廣東肇慶 526061)

肇慶學(xué)院為地方普通本科院校，以服務(wù)粵中西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的任務(wù)。2014年7月國務(wù)院公布實(shí)施的《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》中確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。其中提及創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在此教育政策背景下，肇慶學(xué)院于2015年6月制定《肇慶學(xué)院關(guān)于全面深化改革，加快建設(shè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實(shí)施意見》文件，以“立德樹人”為宗旨，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才。“三對接”教育模式實(shí)質(zhì)為“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的提升，通過大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的提升，提高應(yīng)用型人才在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)社會的需求，是各專業(yè)課程教師面臨的首要任務(wù)。

1 地方院校植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

植物學(xué)科是研究植物形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理生態(tài)、系統(tǒng)進(jìn)化、分類以及與人類關(guān)系的綜合性科學(xué)，是生物學(xué)的分支學(xué)科[1]。由于植物學(xué)科與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系較為密切，數(shù)十年來肇慶學(xué)院植物學(xué)科為廣東珠三角地區(qū)，特別是肇慶、云浮兩市的教育事業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，逐漸發(fā)展成為研究方向特色顯著、科研力量厚實(shí)、成果豐碩、儀器設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)科，培養(yǎng)了一支學(xué)術(shù)思想活躍、科研立項(xiàng)與研究成果較多的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。

學(xué)校生物科學(xué)、園林設(shè)計(jì)、生物技術(shù)、食品安全與質(zhì)量等專業(yè)都與植物學(xué)科有密切關(guān)系，是培養(yǎng)特色專業(yè)的重要學(xué)科對象。植物學(xué)作為一門與理、工、農(nóng)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，具有顯著的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)[2]。因此，依托學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，圍繞創(chuàng)新人才必須具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三大素質(zhì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，構(gòu)建植物學(xué)科本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建、學(xué)生科研創(chuàng)新氛圍營造與指導(dǎo)、專業(yè)技能競賽等多維度推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展，注重建立長效機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，這既是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，也是彰顯學(xué)科和專業(yè)特色與優(yōu)勢的發(fā)展途徑，具有重要的實(shí)踐意義。

2 地方院校植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施及成效

2.1更新教育理念充分認(rèn)識大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合方面的重要作用，大力推進(jìn)應(yīng)用型素質(zhì)教育，樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育思想和觀念[3]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，摒棄片面以智力為中心的教育觀念，樹立以技能創(chuàng)新為核心的教育思想；在人才培養(yǎng)模式上，樹立綜合素質(zhì)教育的觀念，以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，在植物學(xué)科中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制，按照知識、能力、素質(zhì)的總體要求修訂人才培養(yǎng)方案；在人才培養(yǎng)過程中，轉(zhuǎn)變偏重課堂知識傳授的教學(xué)觀點(diǎn)，樹立重技能過程體驗(yàn)、重創(chuàng)新思維的教育教學(xué)觀，將大學(xué)生科技創(chuàng)新的教學(xué)理念融入植物學(xué)科知識體系各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。

2.2修訂人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)分的比率學(xué)生為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識裝備。以人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)規(guī)格為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)方案是建立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。因此在修訂專業(yè)培養(yǎng)方案中，明確學(xué)生的德育標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。?shí)際操作中，依托學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)大類招生的改革，結(jié)合2016版生物科學(xué)系人才培養(yǎng)方案的修訂，植物學(xué)科全體教學(xué)骨干教師集體討論優(yōu)化本學(xué)科課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建包括獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程模塊(基本實(shí)驗(yàn))、野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊(技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)習(xí))、專業(yè)教育見習(xí)實(shí)習(xí)模塊(綜合實(shí)習(xí))、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)論文模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊(社會實(shí)踐)五大模塊的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

在課程設(shè)置上，院系聯(lián)動(dòng)，采用機(jī)制穩(wěn)健的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化植物學(xué)科的課程設(shè)置，精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果達(dá)成等要素納入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。其原則是依據(jù)生命科學(xué)從宏觀到微觀的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整排課順序[4]，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)與生活關(guān)系密切的主干課程(如植物學(xué)、植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物栽培學(xué)、果蔬保鮮與加工、食品安全保藏學(xué)、植物組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞工程、基因工程)的開出率。在保證學(xué)生掌握植物學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本理論的前提下，結(jié)合社會對應(yīng)用型人才的需求，上調(diào)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程的學(xué)分比例不低于總學(xué)分的30%。同時(shí)，要求任課教師結(jié)合課程特點(diǎn)和地方農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念和課程實(shí)作內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，并體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)要求和課程考核中，從課程層面上落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

2.3營造教學(xué)創(chuàng)新氛圍，提升教師專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)能力師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是大學(xué)的靈魂，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。持續(xù)培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐技能強(qiáng)的教師是植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的根基。同時(shí)，學(xué)科創(chuàng)新意識的形成離不開良好的教學(xué)環(huán)境氛圍和學(xué)長、教師群體創(chuàng)新理念的熏陶。

新生入學(xué)后，院系層面分步制訂計(jì)劃，在新生入學(xué)教育中公布創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施細(xì)則、歷屆植物學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)成效、學(xué)生就業(yè)考研率與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)度等信息，建議學(xué)生在入學(xué)伊始樹立植物學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新目標(biāo)，實(shí)行激勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研興趣。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在人員配備數(shù)量和結(jié)構(gòu)層次上做到科學(xué)化、合理化，創(chuàng)造條件有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干力量，切實(shí)提高師資隊(duì)伍自身的創(chuàng)新意識與能力。植物學(xué)專業(yè)教師通過教學(xué)及科研立項(xiàng)，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，更新專業(yè)理論和知識，提升自身實(shí)踐教學(xué)能力。教師將從實(shí)踐中獲取的知識傳授給學(xué)生，不僅充實(shí)了學(xué)生知識面與知識結(jié)構(gòu)，而且還傳遞了如何在實(shí)踐中開展科研實(shí)踐的理念，以言傳身教影響及激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)。

2.4重點(diǎn)打造植物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.4.1厚基礎(chǔ)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是學(xué)生科技創(chuàng)新能力的源泉。根據(jù)植物學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會研究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4.2強(qiáng)技能。充分利用植物學(xué)科課程特點(diǎn)及其科研立項(xiàng)優(yōu)勢，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教育基地若干個(gè)，與企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的課程教學(xué)實(shí)習(xí)基地或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)基地，推進(jìn)植物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。以植物學(xué)課程為例，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)授課，增加一周的校園植物見習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉植物的種名、分類、布局及其功能。同時(shí)優(yōu)化完善植物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地，編寫配套實(shí)習(xí)校本教材2本，野外實(shí)習(xí)周期穩(wěn)定為2周，提高植物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的比例。同時(shí)，在教授學(xué)生辨析常見鄉(xiāng)土園林或野外植物的基礎(chǔ)上，拓展科研視野，引導(dǎo)學(xué)生合理開發(fā)、利用區(qū)域特色植物的創(chuàng)新思維，以提升學(xué)生對植物的認(rèn)知及應(yīng)用能力。

2.4.3科研興課。以科研促教學(xué)，使教學(xué)科研互動(dòng)成為培養(yǎng)植物學(xué)科創(chuàng)新人才的重要手段。學(xué)校植物學(xué)科研究隊(duì)伍穩(wěn)定，學(xué)術(shù)思想活躍，任教老師獲得國家級、省部級科研立項(xiàng)數(shù)較多。但是，作為地方普通院校，學(xué)生均為本科生，將學(xué)生吸納到教師的課題研究是雙贏之舉。課題負(fù)責(zé)人可按照大二或大三學(xué)生的植物學(xué)專業(yè)知識能力掌握程度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的研究中來，指導(dǎo)學(xué)生收集和處理研究信息，學(xué)習(xí)分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對植物學(xué)科前沿知識的創(chuàng)新思維。同時(shí)，將教學(xué)、科研與社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，也有效解決了學(xué)校本科生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會少、見習(xí)實(shí)習(xí)成本高的難題，同時(shí)亦有利于教師研究課題的順利開展。

2.4.4以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各部門主辦的大學(xué)生科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力[5]。例如參與植物學(xué)科有關(guān)的“挑戰(zhàn)杯、廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)之生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識體系及興趣，自主設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，積極申報(bào)校級、省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參加廣東省植物學(xué)會、廣東省植物生理學(xué)學(xué)會和廣東省植物生長調(diào)節(jié)劑協(xié)會年會，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和廣東省的學(xué)術(shù)會議為平臺，拓展科研視野與學(xué)術(shù)思維，全面培養(yǎng)本科生的科技創(chuàng)新能力。

2.4.5產(chǎn)學(xué)研三對接。鼓學(xué)風(fēng)、促考研。當(dāng)代大學(xué)生為新時(shí)代中國特色社會主義事業(yè)的接班人，需要鼓勵(lì)、鞭策，讓其承責(zé)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)和服務(wù)素養(yǎng)。在植物學(xué)科中開展產(chǎn)學(xué)研共培養(yǎng)的教學(xué)模式，對優(yōu)化學(xué)風(fēng)、提高考研和就業(yè)率具有較好的激勵(lì)作用。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)三年級學(xué)生深入企業(yè)開展上崗實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)及研發(fā)項(xiàng)目開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，提升課程實(shí)踐能力。希望通過對接農(nóng)林企，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、校企人才訂單培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新班人才培養(yǎng)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)等計(jì)劃的實(shí)施，強(qiáng)化植物學(xué)科特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作，綜合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4.6植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。多年來學(xué)校與鼎湖山國家自然保護(hù)區(qū)、黑石頂省級自然保護(hù)區(qū)、九龍湖生態(tài)保護(hù)區(qū)建立了穩(wěn)定的植物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺合作關(guān)系。同時(shí)，與省內(nèi)外多家研究機(jī)構(gòu)(中國科學(xué)院華南植物園、海南省農(nóng)墾科學(xué)院、肇慶市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所)和本地知名龍頭企業(yè)簽訂實(shí)質(zhì)性的橫向教科研合作協(xié)議，全力打造植物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺。每年選讀植物學(xué)科課程學(xué)生的到課率、聽課率和評課率均在學(xué)校評估中位居前列，學(xué)生對各課程的教學(xué)效果評價(jià)較高。上述教學(xué)體系的實(shí)施啟發(fā)了學(xué)生的科研意識，激發(fā)其科研熱情，學(xué)生畢業(yè)論文選擇植物學(xué)方向的選題人數(shù)歷年居多。近年來，在校本科生發(fā)表的論文獲得第十四屆“肇慶市優(yōu)秀自然科學(xué)論文獎(jiǎng)”2人次，在第十二屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、第七屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)之生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、第六屆“華文杯”全國師范院校師范生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能(生物)競賽等賽事中，學(xué)生所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容均與植物學(xué)科知識相關(guān)。

通過運(yùn)行植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，學(xué)生的考研率直線提升，歷年學(xué)生獲得國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的比例排名前列，科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力均得以全面提高。近3年筆者指導(dǎo)本科學(xué)生以第一作者在北大核心期刊上發(fā)表植物學(xué)類的研究文章多篇[6-11]，其中《保鮮巴戟天細(xì)菌和霉菌的分離與鑒定》獲得學(xué)校推薦參加第九屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)年會[11]。通過在植物學(xué)科中構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)明顯提高，待人處事能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了地方院校對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求。

3 植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建設(shè)過程中存在的問題和改進(jìn)措施

開展應(yīng)用型地方本科院校植物學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力、思辨能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使其自覺地加強(qiáng)對自身專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，增長才干，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會對專業(yè)人才的需求。實(shí)施過程中，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，支持力度逐年加強(qiáng)，完善相應(yīng)的管理制度，建設(shè)多媒體實(shí)驗(yàn)室和更新設(shè)備儀器，對參與教師和學(xué)生給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)了師生教與學(xué)的主動(dòng)性。但下述建制性的問題仍需考慮待以改進(jìn)：提高實(shí)施本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的彈性，在專業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置和考勤考核要求上，對參與“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)計(jì)劃的師生適度放寬條件，如增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，設(shè)置校外或校內(nèi)創(chuàng)新課堂，給教師和學(xué)生足夠的能動(dòng)性開展創(chuàng)新性教學(xué)。從學(xué)校層面創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建學(xué)科產(chǎn)學(xué)研對接平臺，組織學(xué)科專業(yè)帶頭人和骨干教師深入企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展合作交流。簡化校內(nèi)各院系間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源軟硬件的共享程序，構(gòu)建良性互動(dòng)的校內(nèi)教學(xué)資源共建共享機(jī)制，利于跨院系多學(xué)科間教學(xué)資源的交流創(chuàng)新。人才培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，將應(yīng)用型地方本科院校人才的培養(yǎng)落實(shí)到植物學(xué)科建設(shè)上，并持續(xù)改進(jìn)及踐行，以彰顯學(xué)校實(shí)踐育人的創(chuàng)新特色。

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