楊 群，張 鍇

(1.紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興 312000；2.浙江震元制藥有限公司，浙江紹興 312071)

實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。這是我國關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。面對當今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是當前高等教育的迫切任務(wù)。藥劑學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)學(xué)科，在藥學(xué)專業(yè)教育上處于核心地位，如何讓學(xué)生充分理解和掌握藥劑學(xué)基本理論并在實踐中有效運用，是藥劑學(xué)教學(xué)改革的目標和方向。在多年的教學(xué)實踐中，藥學(xué)教研室構(gòu)建起以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向、實踐為平臺、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)和大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)相結(jié)合的藥劑學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新思維及獨立研究能力，使他們的理論基礎(chǔ)更為扎實，在實踐中提升了創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新型應(yīng)用人才有著重要意義。

1 現(xiàn)在藥劑學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課堂教育模式強調(diào)教材為綱要、教師為中心、考試為導(dǎo)向，主張通過教師的言傳身教，在較短時間內(nèi)強化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的認知能力，多年來教學(xué)效果是顯著的，但其弊端也日益顯現(xiàn)。

1.1教材中理論論述篇幅大，知識點分散，理解難度大從學(xué)科任務(wù)和具體教學(xué)內(nèi)容來看，藥劑學(xué)課程要求學(xué)生既要掌握藥物各劑型的特點、制備方法，又要熟悉藥物的質(zhì)量評價方法，還要了解主要設(shè)備的工作原理，涉及面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而散；其次是本課程的許多內(nèi)容與其他學(xué)科，如物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物分析等有交叉，由于知識點涉及的學(xué)科較多，在每一章節(jié)開始的理論論述中只能點到，不能深入討論，導(dǎo)致學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容始終跳躍，理解難度大，知識點分散，難以系統(tǒng)掌握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達到理想的教學(xué)效果。

1.2以教師為中心的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個性需求由于藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，相對課時少，教師在教學(xué)中常常處于追趕進度的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)講不深、講不透，學(xué)生跟不上教師的思維，課后消化困難的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生對問題本質(zhì)的探究興趣和綜合解決能力，更談不上實踐能力和創(chuàng)新能力。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生認為藥劑學(xué)課程的重點是熟記工藝流程和質(zhì)量控制方法，25%的學(xué)生認為掌握名詞解釋和輔料類別就能順利通過考試，一門需要充分靈活運用理論的應(yīng)用性實踐課程就這樣被學(xué)生簡單認識。同樣，授課教師從一兩個知識點也很難了解學(xué)生知識掌握的程度，在后期的實驗環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對藥劑學(xué)的基本理論理解不夠，離開實驗教材的固定實驗流程不能順利完成實驗，不知道如何針對實驗中出現(xiàn)的異常進行原因分析，更不知道進行處方比例等的合理調(diào)整和工藝設(shè)計，藥劑學(xué)實驗的效果不理想。

1.3學(xué)生能力評價一元化，考試導(dǎo)向扼制了學(xué)生的創(chuàng)新愿望和能力培養(yǎng)目前的量化考核機制偏重了考試結(jié)果對學(xué)生綜合能力的評價，單一的考試評價體系引導(dǎo)學(xué)生重專業(yè)知識的記憶而忽略知識的綜合運用，重專業(yè)知識的積累而忽略自主能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生動手能力差，畢業(yè)后與社會要求的差距相當大。學(xué)校缺乏學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新實踐的愿望影響相當大，學(xué)生實踐機會少，更談不上創(chuàng)新，學(xué)生的潛在能力沒有被挖掘。

近年來，不少高校在課程教學(xué)的內(nèi)容和模式上都進行了改革和探索，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進步和社會發(fā)展的需要。藥學(xué)教研室也在3年前成立了藥劑學(xué)課改小組，對藥劑學(xué)課程教學(xué)進行了有益的探索，取得了明顯效果。

2 藥劑學(xué)課堂教學(xué)改革的理論研究

2.1藥劑學(xué)課堂教學(xué)模式簡介

2.1.1PBL?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式，其核心理念是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在整個教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，提倡合作的方式學(xué)習(xí)，注重評價反思等。該方法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

2.1.2SRT。校內(nèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練是美國麻省理工學(xué)院于1969年提出的，我國高校于20世紀90年代開始針對本科生開展科研訓(xùn)練計劃[1]，其核心是充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和實驗條件，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成項目研究，在國內(nèi)外多所高校運行實踐后證明，其是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑[ 2-5]。

2.1.3國內(nèi)藥學(xué)課程教學(xué)模式的運用狀況。在藥學(xué)教育領(lǐng)域，北京大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、廣東藥學(xué)院、華中科技大學(xué)、同濟醫(yī)學(xué)院等十幾所大學(xué)采用PBL模式、SRT模式或多種模式結(jié)合，先后進行了有益的探索，取得了很好的經(jīng)驗[6-11]。由于各校的性質(zhì)和特點不同，藥劑學(xué)課程的教學(xué)模式也不盡相同，特別是地方高校藥劑學(xué)課程教學(xué)體系的改革還沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。

2.2藥劑學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇依據(jù)

2.2.1地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。紹興文理學(xué)院元培學(xué)院主要是按地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的省屬高校。浙江省是醫(yī)藥大省、醫(yī)藥強省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)，企業(yè)急需有一定理論基礎(chǔ)、適應(yīng)能力強、動手能力強，在崗位上善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的工作能手，因此采用以問題為導(dǎo)向，強化實踐的藥劑學(xué)課程教學(xué)新模式很有必要。

2.2.2藥劑學(xué)課程教學(xué)特點的需要。針對傳統(tǒng)藥劑學(xué)教學(xué)模式，認為要首先解決教學(xué)主線的問題，如何讓藥劑學(xué)較為分散的知識點串聯(lián)起來，讓交叉的學(xué)科理論并聯(lián)起來，讓學(xué)生的思維沿著主線活躍起來，應(yīng)當是選擇教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點。比較了國內(nèi)外多種教學(xué)模式，結(jié)合藥劑學(xué)課程的特點，認為PBL模式以問題為導(dǎo)向，把復(fù)雜的知識點簡單地串聯(lián)起來，以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，很容易提高學(xué)生的注意力，對激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究藥劑學(xué)的基本規(guī)律有著重要的意義。

2.2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的目的是最終能完成藥物制劑的制備和評價。怎樣做得好、做得快，需要操作者反復(fù)試驗，不斷完善和創(chuàng)新，SRT模式強調(diào)系統(tǒng)、規(guī)范、完善的科研計劃和方案，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推進器的作用。PBL模式強化了學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握，SRT模式強化了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兩者的結(jié)合應(yīng)當是有效的、完善的，可以推進的。

3 藥劑學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

3.1深入調(diào)研，提高認識，充分準備在教學(xué)改革中采用理論研究和實踐探索并重的方式——理論研究先行、實踐驗證使之完善。為保證教改項目的正確方向，首先教改小組成員對國內(nèi)外關(guān)于PBL模式和SRT模式的基礎(chǔ)理論材料進行收集和研討，對國內(nèi)外高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和課程教改現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，收集其他高校相似專業(yè)教改的先進經(jīng)驗，摸清本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際情況，獲得第一手資料，抓住主要因素，有的放矢。其次，提高授課教師對PBL和SRT的理論認識，在研討教改資料的基礎(chǔ)上，確定施教方案。將啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)全過程，由教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將講授型教學(xué)向研究型教學(xué)過渡。再者，精心編寫PBL和SRT模式的教學(xué)試驗方案，確定學(xué)生自由分組、自主選題、查詢文獻、組內(nèi)討論、課堂交流、分析總結(jié)、實驗驗證、課題評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2運用多種教學(xué)方法進行探索，推進PBL教學(xué)模式首先確定一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師為主講教師，選擇學(xué)生素質(zhì)處于中等的藥學(xué)本科班級進行試點。在教學(xué)中，主講教師緊緊抓住問題這個教學(xué)主線，課前預(yù)習(xí)時從建立的藥劑學(xué)專業(yè)知識問題庫中選取重點問題，布置學(xué)生查找教材內(nèi)容和相關(guān)文獻，鼓勵學(xué)生獨立思考，仔細梳理知識脈絡(luò)，強化不同學(xué)科知識點的銜接和融合；課堂上以問題為中心、學(xué)生為主體進行交流討論，總結(jié)歸納，教學(xué)相長；采用多種方法和多種媒體進行教學(xué)，如利用多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，引用國內(nèi)外教學(xué)或科研動畫及視頻等素材，以生動的形式重現(xiàn)知識，吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生的感性認識，調(diào)動學(xué)生對學(xué)科的興趣。課后不斷提示和引入相關(guān)問題，掌握原理和重要知識點。重視以實驗技術(shù)為主線的實驗驗證，加強過程指導(dǎo)，掌握基本實驗技能和實驗分析方法，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。

3.3建立導(dǎo)師制學(xué)業(yè)模式，推進學(xué)生科研課題研究，開展SRT訓(xùn)練藥劑學(xué)教研室按SRT模式的要求確立了導(dǎo)師制學(xué)業(yè)模式，學(xué)生自由組合、自主選題、導(dǎo)師指導(dǎo)；加強了實驗教學(xué)環(huán)境和實踐教學(xué)條件的建設(shè)，建立藥劑學(xué)開放實驗室；通過SRT項目形式開設(shè)高水平的綜合實驗以及應(yīng)用實驗，設(shè)置綜合性設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)查閱文獻，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成實驗設(shè)計方案，獨立完成實驗，獨立完成實驗報告和評價，以此強化學(xué)生的基本實驗操作技能，使其接觸前沿的藥劑學(xué)實驗分析方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。SRT計劃的實施極大地促進了學(xué)生對藥劑學(xué)研究的興趣，他們由被動聽講到主動詢問，主動查閱文獻，反復(fù)修訂研究方案，在研究過程中對理論知識進行了充分的鞏固；教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點、認知程度和學(xué)習(xí)難點，在以后的教案中不斷完善，起到了很好的教學(xué)相長作用。

通過一個班級、一個階段的試點，教改小組及時對藥劑學(xué)課程教學(xué)改革的效果進行階段性評價，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)成果，優(yōu)化教學(xué)改革方案。進行新一輪的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革實踐，擴大教學(xué)范圍，推進到3個班級，再實踐、再總結(jié)、再提高。

4 藥劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式成果顯著

通過幾年來的摸索和實踐，基于PBL和SRT的課程創(chuàng)新教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)得到了有效構(gòu)建，成果顯著。從學(xué)生的評價看，學(xué)生對藥劑學(xué)課程的認識產(chǎn)生了根本變化，實驗班級的學(xué)生普遍認為藥劑學(xué)是一門能學(xué)得進、掌握得好、用處大的實用應(yīng)用性課程，學(xué)習(xí)自主性大大提高，在生產(chǎn)實踐實習(xí)和以后的畢業(yè)實習(xí)中，實習(xí)單位和帶教教師普遍反映學(xué)生的能力和素質(zhì)比往屆有較明顯提高。如實施藥劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式試驗的藥學(xué)1202班，在2016年共有5位學(xué)生考入浙江工業(yè)大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、浙江海洋大學(xué)等知名大學(xué)攻讀碩士學(xué)位；2位學(xué)生被英國Newcastle University和日本大阪大學(xué)錄取，攻讀碩士學(xué)位，成為一個歷史性突破。

通過SRT項目訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了科研課題研究的立項、方案制訂、實驗驗證、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫的各個環(huán)節(jié)，邏輯思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力有顯著提高。SRT科研小組學(xué)科競賽成果豐碩：在2016年浙江省第八屆大學(xué)生生命科學(xué)競賽中獲一等獎2項；《基于固體分散技術(shù)的山楂葉總黃酮緩釋膠囊的研制及釋藥機制考察》等2個項目獲2016年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃立項(2016R428003、2016R428006)；獲2016年紹興市大學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項6個(紹市教高〔2016〕106號)；2017年在浙江省第十五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲二等獎1項；2016—2017年期間，在教師指導(dǎo)下，科研小組成員在國家核心期刊《中國新藥雜志》發(fā)表科研論文《山楂葉總黃酮緩釋膠囊的研制及釋藥機制考察》，在國家一級期刊《中草藥》雜志發(fā)表論文《基于相似性分析山楂葉總黃酮組分平衡溶解度和油水分配系數(shù)的研究》等高質(zhì)量科研論文。

課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個長期的系統(tǒng)工程，需要不斷地通過實踐來完善，藥劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式取得了一些收獲，希望能拋磚引玉，共同探討課程教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)水平。

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