范辰璐

[摘 ?要]目前，國內(nèi)大多數(shù)高校主要通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程、講座等進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，但這些教育方式往往效果并不理想。OBE教育模式是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)的，本文對(duì)OBE教育模式下本科信息檢索課程的開展形式進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]信息檢索課程 ?信息素養(yǎng)教育 ?OBE教育模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育逐漸成為我國高校重要的教育內(nèi)容，目前這部分工作大多由高校圖書館負(fù)責(zé)開展。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育較為主流的方式有新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課程、講座等。其中文獻(xiàn)檢索課程是針對(duì)有一定專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生開展的信息素養(yǎng)教育，教學(xué)對(duì)象以大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的本科生為主[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，信息檢索課程教學(xué)采用了許多教育學(xué)家提出的新穎概念，例如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、嵌入式教學(xué)等，取得了一定的成果。

OBE（Outcomes-based Education）是基于成果導(dǎo)向的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革，是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心，對(duì)教育進(jìn)行組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)[2]。在OBE教育模式中，教育者必須明確學(xué)生在一定階段應(yīng)具有的能力水平，然后以此為目的，尋找并設(shè)計(jì)合理有效的方法以完成既定目標(biāo)[3]。OBE教育模式并不是教育學(xué)界的最新成果，但近年來由其催生的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在國際上獲得了廣泛認(rèn)同。2017年8月，MIT啟動(dòng)的“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃更是指明了美國工程教育的最新發(fā)展方向[4]。作為《華盛頓協(xié)議》成員的中國自2006年起啟動(dòng)工程教育認(rèn)證，十多年來取得了巨大的成績(jī)，工程教育認(rèn)證保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動(dòng)工程技術(shù)人員跨國流動(dòng)，支撐“中國制造2025”和“一帶一路”倡議發(fā)揮了十分重要的作用[5]。

OBE教育模式框架設(shè)計(jì)

在眾多闡釋OBE教育模式的觀點(diǎn)中，認(rèn)可度較高的是美國學(xué)者阿查亞（Chandrama Acharya）的理論，他將OBE教育模式分為四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到什么樣的結(jié)果或具備什么樣的能力;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后達(dá)到了什么樣的能力水平;評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)試;使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出即學(xué)生能力在實(shí)際中的應(yīng)用，該過程涵蓋了傳統(tǒng)的教育模式（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)）中的幾個(gè)要素。

1.定義學(xué)習(xí)成果

本科階段信息檢索課程是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)可概括為：使學(xué)生擁有良好的信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)，以及終身自我學(xué)習(xí)的能力。信息意識(shí)指大學(xué)生對(duì)信息需求的自我感悟;信息能力指大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力、獲取能力、組織能力、加工能力、分析能力、綜合利用能力和創(chuàng)新能力[6];信息知識(shí)指與信息有關(guān)的理論知識(shí)等。

在具體的教學(xué)過程中，信息檢索課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要應(yīng)突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)業(yè)信息意識(shí)、信息能力與信息知識(shí);學(xué)生將來可能從事的工作崗位所需的基礎(chǔ)信息意識(shí)、信息能力與信息知識(shí)。前者是后者的支撐，后者則是前者的延伸。

學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)業(yè)信息素養(yǎng)包括有意識(shí)地尋找與學(xué)業(yè)相關(guān)的信息資源，利用信息資源解決學(xué)業(yè)中遇到的問題，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)缺失，開拓學(xué)科視野等，并最終能夠利用信息資源完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。同時(shí)，以學(xué)業(yè)信息素養(yǎng)為支撐，拓展知識(shí)面提升自我學(xué)習(xí)能力，為日后就業(yè)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也為終身學(xué)習(xí)、自我提升提供有力保障。

2.信息檢索課程的重新架構(gòu)

目前，大多數(shù)高校信息檢索課程一般由理論課程和實(shí)踐課程組成。理論課程多采取“教師講，學(xué)生聽”的方式，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫知識(shí)、檢索知識(shí)與技巧、網(wǎng)絡(luò)信息資源利用等方面。實(shí)踐課程則是在理論課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的實(shí)際操作演練，鍛煉學(xué)生的信息資源獲取與利用能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在理論課程學(xué)習(xí)上往往是跟著教師的課件“走馬觀花”，而在實(shí)踐課程中云里霧里、練完就忘，即使成績(jī)合格，遇到具體問題時(shí)也不知如何應(yīng)對(duì)。因此，基于OBE教育模式，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)信息檢索課程進(jìn)行重新架構(gòu)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到信息意識(shí)養(yǎng)成非一朝一夕之功，除了需要一定的課時(shí)“喚醒”意識(shí)之外，更應(yīng)將信息意識(shí)培養(yǎng)融入日常課程教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生信息的意識(shí)，并通過講解與訓(xùn)練提升學(xué)生的信息意識(shí)。

其次，在信息知識(shí)教學(xué)上和信息能力訓(xùn)練上，為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，應(yīng)該改變以往“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生成為信息檢索課程的主角。課前，教師將以往的理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容打散分解成多個(gè)模塊，以小組合作的形式或其他教學(xué)形式分配給學(xué)生，讓他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，并設(shè)置一個(gè)預(yù)期目標(biāo)。課堂上，以學(xué)生為主對(duì)某一模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與展示，教師再根據(jù)預(yù)期目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、糾正及補(bǔ)充，以彌補(bǔ)和修正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足與偏差。學(xué)生在前期既自主學(xué)習(xí)了信息知識(shí)，又鍛煉了他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息獲取能力，在后期成果展示中還鍛煉了他們的信息組織能力、加工能力、分析能力、綜合利用能力及創(chuàng)新能力。在這一過程中，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，又使用了學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)信息需求的認(rèn)知。

信息檢索課程除了課堂上設(shè)置的短期目標(biāo)外，最重要一個(gè)的終期目標(biāo)就是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文撰寫。在實(shí)際教學(xué)中，信息檢索課程開設(shè)時(shí)間并不一定能準(zhǔn)確切合畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間段。因此，建議教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文撰寫所需的知識(shí)能力總目標(biāo)細(xì)分到信息檢索課程的階段性目標(biāo)中，并且為學(xué)生設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)其服務(wù)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文撰寫的目的，引導(dǎo)學(xué)生了解如何選題、撰寫開題報(bào)告、正確標(biāo)引參考文獻(xiàn)等，讓學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)術(shù)態(tài)度。在課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交課程小論文以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

3.信息檢索課程的評(píng)估

學(xué)習(xí)成果評(píng)估是OBE教育模式必不可少的環(huán)節(jié)，也是花費(fèi)教師精力最多、最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果——實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果——評(píng)估學(xué)習(xí)成果”這條主線展開的[7]。

以往的信息檢索課程大多是采用課堂作業(yè)與終結(jié)性考試，以書面形式進(jìn)行考查的，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)估方式過于單一，不利于考查學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度。因此，筆者認(rèn)為基于OBE教育模式應(yīng)將實(shí)踐技能考查加入信息檢索課程評(píng)估體系中，除終結(jié)性考查外，應(yīng)利用適當(dāng)?shù)目疾樾问綑z驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，并對(duì)考查所反饋的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證終期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié) ?語

基于OBE教育模式的信息檢索課程作為信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，對(duì)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展有著十分重要的意義，它以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)為中心、終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、重知輕行向知行合一的轉(zhuǎn)變[8]，能夠克服以往教學(xué)過程中存在的一些問題，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生尋找信息資源、利用信息資源的意識(shí)與能力，助推他們自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪躍、付瑤、杜輝 等：《國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析》，《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》2016年第34卷第6期，第90-99頁。

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[4]肖鳳翔、覃麗君：《麻省理工學(xué)院新工程教育改革的形成、內(nèi)容及內(nèi)在邏輯》，《高等工程教育研究》2018年第2期，第45-51頁。

[5]建教協(xié)[2018]55號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)《教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)關(guān)于發(fā)布已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告》，中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)網(wǎng)站，2018年6月15日。

[6]朱慧：《高校圖書館與大學(xué)生信息素質(zhì)教育》，《河南圖書館學(xué)刊》2019年第6期，第56-58頁。

[7]顧佩華、胡文龍、林鵬 等：《基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的工程教育模式”——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索》，《高等工程教育研究》2014年第1期，第27-37頁。

[8]劉暢、林海：《以O(shè)BE理念探索一流本科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑》，《教育評(píng)論》2018年第8期，第33-36頁。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)圖書館 ?陜西西安