朱勝暉 寧莎莎 任士偉

(信陽學(xué)院，河南 信陽 464000)

截至2017年底，我國(guó)現(xiàn)有民辦普通高校746所，教職工總?cè)藬?shù)43.7萬人，專任教師總?cè)藬?shù)31.6萬人，在校生628萬余人。民辦普通高校教職工總?cè)藬?shù)、專任教師總?cè)藬?shù)分別占全國(guó)普通高校教職工總?cè)藬?shù)的17.9%和專任教師總?cè)藬?shù)的19.4%，較2006年均增長(zhǎng)了5.6個(gè)百分點(diǎn)①教育部：《2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，2018-09-20，http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/。。無論規(guī)模還是占比，民辦高校教師隊(duì)伍都不容小覷，并在整個(gè)高等教育發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了巨大作用。

近年來，愈來愈多的研究者開始關(guān)注民辦高校教師專業(yè)發(fā)展問題，其研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是立足民辦高校教師群體特點(diǎn)，分析其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及原因，如周亮梅等(2010)②周亮梅、羅運(yùn)闊：《民辦高校教師流失問題分析及其對(duì)策》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2010年第2期，第48-51頁。、郭玉莉(2014)③郭玉莉：《民辦高校教師流失現(xiàn)象及原因與對(duì)策探討》，《教育與教學(xué)研究》2014年第1期，第49-52頁。和周海濤等(2015)④周海濤、景安磊：《民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及其成因》，《當(dāng)代教師教育》2015年第3期，第7-11頁。；二是從民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)從完善聘任制、加強(qiáng)進(jìn)修與培訓(xùn)、提高社會(huì)地位與待遇等入手推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，如李海峰等(2012)⑤李海峰、邸俊燕：《歸屬感——民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵》，《繼續(xù)教育研究》2012年第2期，第68-70頁。、邱立姝(2014)⑥邱立姝：《民辦高校教師績(jī)效薪酬指標(biāo)設(shè)計(jì)》，《北方經(jīng)貿(mào)》2014年第2期，第123-124頁。；三是通過分析績(jī)效評(píng)價(jià)模式、激勵(lì)機(jī)制和工作滿意度等影響民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，如謝曄等(2010)⑦謝曄、周軍：《民辦高校教師勝任力模型及勝任力綜合評(píng)價(jià)》，《高教發(fā)展與評(píng)估》2010年第4期，第80-86頁。、劉文花(2011)⑧劉文花：《民辦高校教師激勵(lì)的戰(zhàn)略性人力資源管理視角》，《科技管理研究》2011年第7期，第137-140頁。和李學(xué)強(qiáng)等(2017)⑨李學(xué)強(qiáng)、暴海忠、蘇彩：《淺談民辦高校中青年教師薪酬制度建設(shè)》，《宏觀經(jīng)濟(jì)管理》2017年第S1期，第111-112頁。。總體來講，關(guān)于民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究日益豐富，但仍處于起步階段，主要關(guān)注政策、待遇和平臺(tái)等外部因素，對(duì)教師這個(gè)發(fā)展主體重視不足，對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不全。因此，從教育生態(tài)學(xué)視角研究民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展，探索新時(shí)代民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的提升策略，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育生態(tài)學(xué)對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究的適切性

教育生態(tài)學(xué)最早由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院前院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明提出[注]范國(guó)睿：《教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的哲學(xué)思考》，《教育評(píng)論》1997年第6期，第21-23頁。，是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。開展教育生態(tài)學(xué)研究，旨在借助整體、系統(tǒng)、平衡、動(dòng)態(tài)和聯(lián)系等生態(tài)學(xué)原理，研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境之間復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的關(guān)系[注]吳鼎福：《教育生態(tài)學(xué)芻議》，《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》1988年第3期，第33-36頁。，以揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法[注]范國(guó)睿：《教育生態(tài)學(xué)》，人民教育出版社2000年版，第28頁。。教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教師在職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織或非專業(yè)組織，通過持續(xù)的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷獲得和提升自身的教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我更新、增強(qiáng)專業(yè)自主的過程。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要生態(tài)因子，其專業(yè)發(fā)展必然受整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境的制約，既受到國(guó)家政策、社會(huì)觀念、文化傳統(tǒng)和學(xué)校環(huán)境等外部因素的影響，也受到教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)期望、反思能力和專業(yè)行動(dòng)等內(nèi)在因素的影響。簡(jiǎn)言之，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、隸屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是一個(gè)持續(xù)并不斷深化的終身過程。

從教育生態(tài)學(xué)視角研究民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，具有兩個(gè)方面的適切性。一是理論層面的適切性。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)高度綜合與高度分化和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)，不斷探索和構(gòu)建既符合自然生態(tài)發(fā)展規(guī)律又符合人類教育發(fā)展規(guī)律的原則，是理論界關(guān)注的熱點(diǎn)。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域涌現(xiàn)“生態(tài)取向”的專業(yè)發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展不僅需要依靠個(gè)人努力和教師群體的共同奮斗，也需要健康適宜的外部環(huán)境提供支持和保障[注]高芳：《教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建》，《繼續(xù)教育研究》2011年第9期，第76-78頁。，從教育生態(tài)學(xué)視角研究民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展“生態(tài)取向”的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)相關(guān)理論研究走向深化的必然途徑。二是實(shí)踐層面的適切性。在特定歷史條件下，教師實(shí)現(xiàn)健康的專業(yè)發(fā)展，離不開國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師自身的共同努力，教育生態(tài)學(xué)的思維模式更貼近教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，其“整體關(guān)聯(lián)”“協(xié)同推進(jìn)”和“動(dòng)態(tài)平衡”等相關(guān)理論，有助于研究者全面深入地分析教師專業(yè)發(fā)展過程中各方的能動(dòng)性和相互關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出對(duì)策，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效和終身的專業(yè)發(fā)展。

二、民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)問題

(一)生態(tài)環(huán)境“花盆效應(yīng)”明顯

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)[注]宋秋英：《教育生態(tài)學(xué)視野下的教師專業(yè)發(fā)展》，《河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)》2006年第3期，第31-33頁。，主要指生物在一個(gè)半人工、半自然的舒適小環(huán)境中，其生長(zhǎng)和發(fā)展空間具有很大的局限性，長(zhǎng)此以往，生物的適應(yīng)閾值會(huì)下降。任何一個(gè)教師群體的專業(yè)發(fā)展，都不能脫離其專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由自然、社會(huì)、規(guī)范、生理與心理四種環(huán)境相互交叉、滲透形成的復(fù)合的生態(tài)環(huán)境[注]古立新：《教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2004年第11期，第43-47頁。，后三種環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響尤為明顯。生態(tài)環(huán)境是對(duì)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、路徑、質(zhì)量等起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，影響較為突出的是社會(huì)文化層面、社會(huì)規(guī)范層面和民辦高校層面，其中民辦高校層面對(duì)教師的生理與心理的影響最直接。

1.社會(huì)偏見仍大量存在。由于起步較晚、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠自籌、辦學(xué)層次較低及生源質(zhì)量較差，民辦高校被認(rèn)為處于整個(gè)高等教育的末端[注]朱勝暉：《“雙一流”背景下民辦本科院校發(fā)展定位思考》，《浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年第3期，第19-23頁。。受此影響，民辦高校教師也被認(rèn)為是教師群體的末流，其專業(yè)發(fā)展水平通常不被看好。

2.法律法規(guī)執(zhí)行面臨困境?！睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定“民辦學(xué)校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有同等的法律地位”，“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利”。但是，在實(shí)際運(yùn)行過程中，民辦高校教師在參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任和社會(huì)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)面臨比公辦高校教師更多的困境。

3.民辦高校發(fā)展先天不足。改革開放后，民辦高校無論是規(guī)模還是質(zhì)量都有了較大提升。但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠自籌，為了節(jié)省辦學(xué)支出，民辦高校普遍存在壓縮教師編制的現(xiàn)象，教師通常身兼教學(xué)和管理等數(shù)職。同時(shí)，目前大多數(shù)民辦高校仍處在上升期，大量辦學(xué)經(jīng)費(fèi)被用于改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上，投入到教師專業(yè)發(fā)展上的資金十分有限。因此，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展整體上缺乏規(guī)劃、形式單一、內(nèi)容單調(diào)[注]呂春燕：《民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析》，《教育與職業(yè)》2011年第33期，第73-75頁。，生態(tài)環(huán)境較為封閉，“花盆效應(yīng)”明顯，使長(zhǎng)期處在這一環(huán)境中的民辦高校教師個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展均受阻。

(二)群體結(jié)構(gòu)生態(tài)失衡

教育生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內(nèi)，教育生態(tài)系統(tǒng)通過發(fā)育和調(diào)節(jié)所達(dá)到的一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，通常表現(xiàn)為教育結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定、教育功能上的穩(wěn)定和教育能量輸入輸出上的穩(wěn)定[注]吳鼎福：《教育生態(tài)的基本規(guī)律初探》，《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》1998年第3期，第95-99頁。。處于生態(tài)平衡的教育系統(tǒng)，在一定時(shí)期內(nèi)由于某些生態(tài)因子的變動(dòng)超出教育生態(tài)系統(tǒng)所能調(diào)節(jié)的上限，便會(huì)造成教育生態(tài)失衡。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)失衡，即教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中其結(jié)構(gòu)和功能處于不穩(wěn)定狀態(tài)[注]胡潔雯：《教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究》，《教學(xué)與管理》2013年第1期，第52-54頁。。當(dāng)前，民辦高校教師群體結(jié)構(gòu)失衡狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.民辦高校教師群體組成結(jié)構(gòu)失衡。一是年齡結(jié)構(gòu)失衡，民辦高校教師群體以公辦高校退休教師和剛畢業(yè)的研究生為主，缺乏中青年力量；二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡，民辦高校教師群體多以碩士研究生及以下學(xué)歷為主，博士研究生占比不足，高學(xué)歷教師缺乏；三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，與年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，民辦高校教師群體以初級(jí)職稱為主，高級(jí)職稱欠缺[注]朱勝暉：《學(xué)習(xí)共同體視角下民辦高校教師科研能力提升策略研究》，《西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第3期，第41-44頁。；學(xué)緣結(jié)構(gòu)失衡，民辦高校教師群體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)較單一，通常以1至3所學(xué)校為主[注]數(shù)據(jù)來自課題組對(duì)中部5所民辦高校的調(diào)查。。以上結(jié)構(gòu)失衡問題，較大地制約了民辦高校教師個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展。

2.民辦高校教師群體流動(dòng)結(jié)構(gòu)失衡。受工資待遇、社會(huì)保障和職稱評(píng)審等因素影響，民辦高校教師存在大量外流現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，一些民辦高校新引進(jìn)的教師半數(shù)以上有離開的意愿⑥數(shù)據(jù)來自課題組對(duì)中部5所民辦高校的調(diào)查。。以上結(jié)構(gòu)失衡問題，較大地制約了民辦高校教師個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展。，教師群體流動(dòng)失衡現(xiàn)象較為突出。

3.民辦高校教師群體工學(xué)結(jié)構(gòu)失衡。受民辦高?！皽p少支出、壓縮編制”用人觀的影響，民辦高校教師通常一崗多職，大部分時(shí)間被日常工作所占據(jù)，即使愿意在專業(yè)發(fā)展上多花時(shí)間，往往也有心無力。

(三)個(gè)體生態(tài)困限

教育個(gè)體生態(tài)是一種微觀生態(tài)，集中反映在與個(gè)體身心發(fā)展緊密契合的微觀環(huán)境中。教育個(gè)體生態(tài)困限即在教育發(fā)展生態(tài)規(guī)律的影響下，教育發(fā)展過程中出現(xiàn)限制和影響教育健康發(fā)展的個(gè)體生態(tài)條件[注]陳娟娟：《生態(tài)學(xué)視野下的高校教師專業(yè)化發(fā)展》，《中國(guó)校外教育》2007年第10期，第69頁。，主要可從以下三個(gè)層面進(jìn)行分析。

1.受教育節(jié)律影響，專業(yè)發(fā)展時(shí)段困限顯著。教育發(fā)展過程中存在一定的節(jié)律[注]王鳳產(chǎn)：《試探教育生態(tài)規(guī)律》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2011年第4期，第249-251頁。，受其影響，教師在不同專業(yè)發(fā)展階段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。由于民辦高校教師隊(duì)伍存在著年齡結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，年輕教師處于專業(yè)發(fā)展的“生存關(guān)注期”，而退休教師專業(yè)發(fā)展已定型，處于專業(yè)發(fā)展的“保守期”和“衰退期”，受生理與心理等因素影響，對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏熱情。民辦高校教師整體處于專業(yè)發(fā)展階段的兩端，未形成健康的專業(yè)發(fā)展梯度，呈現(xiàn)出明顯的時(shí)段困限。

2.受耐度、最適度規(guī)律影響，專業(yè)發(fā)展個(gè)體疲軟。每個(gè)教育因子都有其自身能夠承受的上限和下限，即教育因子的耐度、最適度⑨王鳳產(chǎn)：《試探教育生態(tài)規(guī)律》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2011年第4期，第249-251頁。。如果某個(gè)教育生態(tài)因子所能承受的發(fā)展限度超越了自身的耐度、最適度，將會(huì)對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前，大多數(shù)民辦高校教師的工作強(qiáng)度處于超出自身耐度、最適度的邊緣，嚴(yán)重影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.受限制性因子規(guī)律影響，專業(yè)發(fā)展整體受限。在特定的教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果出現(xiàn)某些教育生態(tài)因子的質(zhì)或量低于或超過其耐度、最適度，這些因子便成為制約這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的限制性因子[注]曹盛華：《論教育生態(tài)學(xué)理論及其實(shí)踐意義》，《華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2014年第3期，第108-110頁。。目前，民辦高校教師的工作壓力處于最適度的邊緣，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力也未達(dá)到合適的標(biāo)準(zhǔn)，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的限制性因子。

三、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，打造民辦高校教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)

教師專業(yè)發(fā)展共同體是“共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”兩種理念在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一種實(shí)踐形式，教師專業(yè)發(fā)展共同體的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的上限，有助于充分發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，幫助教師個(gè)體和群體實(shí)現(xiàn)整體、高效、健康的專業(yè)發(fā)展[注]朱勝暉：《教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制探究》，《當(dāng)代繼續(xù)教育》2018年第3期，第59-63頁。。其一，教師專業(yè)發(fā)展共同體強(qiáng)調(diào)不同教師個(gè)體和群體之間的合作共享，有助于充分調(diào)動(dòng)民辦高校教師個(gè)體和群體的主體能動(dòng)性，幫助不同教師之間、教師個(gè)體與教師群體之間、不同教師群體之間，實(shí)現(xiàn)思想、知識(shí)、智慧和情感的有機(jī)循環(huán)、交互與共享，使之符合教育生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律；其二，教師專業(yè)發(fā)展共同體倡導(dǎo)共同創(chuàng)造，主張教師個(gè)體是教師群體中的個(gè)體、教師群體是教師個(gè)體組成的教師群體，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)與教師群體的整體專業(yè)發(fā)展密不可分，這是教育生態(tài)學(xué)整體關(guān)聯(lián)規(guī)律和協(xié)同演進(jìn)規(guī)律的集中體現(xiàn)；其三，教師專業(yè)發(fā)展共同體強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體和教師群體的主體能動(dòng)性，認(rèn)為只有教師個(gè)體和教師群體樹立起主體意識(shí)，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，全面開展學(xué)習(xí)、交流與合作，主動(dòng)適應(yīng)和改善自身的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，才能順利地將自身專業(yè)發(fā)展向前推進(jìn)，這是教育生態(tài)學(xué)適應(yīng)性原則和多樣性原則的重要內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，是民辦高校破解教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)困境、打造民辦高校教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)的應(yīng)有之義。具體來講，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。

(一)創(chuàng)建開放、合作的校園文化，破解生態(tài)環(huán)境的“花盆效應(yīng)”

一個(gè)特定的教育生態(tài)系統(tǒng)，只有通過不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)流、能量流和信息流的交換，才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與完善，這是破解“花盆效應(yīng)”的根本所在。教師專業(yè)發(fā)展共同體的形成和發(fā)展，是一個(gè)不斷接納外界信息、通過內(nèi)部因子與外部因子相互影響和互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和教師群體專業(yè)發(fā)展的過程。因此，創(chuàng)建開放、合作的校園文化，是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從一定程度上講，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)過程，就是校園組織文化體系變革和重組的過程，要努力創(chuàng)建一個(gè)民主、開放、合作和學(xué)習(xí)的校園文化體系，促使民辦高校教師加強(qiáng)與外界的合作交流，不斷擴(kuò)充教師專業(yè)發(fā)展資源，破解“花盆效應(yīng)”。

1.創(chuàng)建科學(xué)合理的物理空間。科學(xué)合理的物理空間布局是建構(gòu)民辦高校校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃并合理布局，努力實(shí)現(xiàn)自然與人文的有機(jī)統(tǒng)一，為生活和工作在這一文化生態(tài)中的教師提供專業(yè)發(fā)展的科學(xué)空間，這也是民辦高校創(chuàng)建開放合作文化的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建科學(xué)民主的規(guī)范空間。科學(xué)民主的管理制度和規(guī)范是民辦高校校園文化生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，構(gòu)建以學(xué)校章程為核心、體系健全和科學(xué)民主的現(xiàn)代大學(xué)制度體系，是開放合作的校園文化生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)容。

3.創(chuàng)建合作信任的精神空間。以價(jià)值觀為代表的精神文化內(nèi)容是民辦高校文化生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，應(yīng)著力構(gòu)建以開放、合作、信任精神為指導(dǎo)的校訓(xùn)和校歌等內(nèi)容齊全的民辦高校校園精神文化體系。

(二)構(gòu)筑共同愿景，實(shí)現(xiàn)群體結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡

動(dòng)態(tài)平衡是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心問題，也是教育生態(tài)存在與發(fā)展所遵循的一條基本規(guī)律。當(dāng)前，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展群體結(jié)構(gòu)失衡問題，不僅嚴(yán)重制約著教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，而且對(duì)民辦高校的整體教育質(zhì)量造成消極影響。一個(gè)有活力的教師專業(yè)發(fā)展共同體，是充分發(fā)揮教師群體智慧和專業(yè)發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展走向動(dòng)態(tài)平衡的有力措施，而建構(gòu)一個(gè)有活力的教師專業(yè)發(fā)展共同體，是所有成員圍繞共同愿景不斷努力的結(jié)果。因此，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同愿景是實(shí)現(xiàn)民辦高校教師群體動(dòng)態(tài)平衡的前提，應(yīng)建立在對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展愿景充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索和發(fā)現(xiàn)不同教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展愿景的相同之處，積極引導(dǎo)教師個(gè)體圍繞群體的專業(yè)發(fā)展愿景和需求走向集聚。一方面，在尊重差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和引導(dǎo)來自不同學(xué)科、不同學(xué)院、不同年齡段及不同性別的教師，圍繞共同愿景開展合作交流和知識(shí)共享，使共同體成員建構(gòu)起強(qiáng)有力的內(nèi)在精神關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮民辦高校教師群體現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)民辦高校教師群體的動(dòng)態(tài)平衡；另一方面，通過強(qiáng)大的教師群體專業(yè)發(fā)展共同愿景進(jìn)一步激發(fā)教師個(gè)體的發(fā)展動(dòng)力，構(gòu)建良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，促進(jìn)民辦高校教師群體更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我超越。

(三)優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，超越個(gè)體生態(tài)困限

教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境有一定的能動(dòng)性，會(huì)根據(jù)環(huán)境的特性和變化不斷調(diào)適自身來適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展，因此教育生態(tài)的現(xiàn)實(shí)困限并不是一成不變的，而是能被改變甚至消除的。建構(gòu)運(yùn)行良好的民辦高校教師專業(yè)發(fā)展共同體，有助于民辦高校教師調(diào)適專業(yè)發(fā)展環(huán)境、化解個(gè)體在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的尷尬、超越處在耐度邊緣和限制性因子多樣的個(gè)體生態(tài)困限。教師專業(yè)發(fā)展共同體的運(yùn)行機(jī)制包括運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行整合機(jī)制、運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行控制機(jī)制及運(yùn)行保障機(jī)制等，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.激發(fā)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。要充分激發(fā)民辦高校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主體能動(dòng)性，樹立主人翁意識(shí)，在積極參與專業(yè)發(fā)展共同體現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件開展新的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

2.有機(jī)融入教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展并不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是與民辦高校整個(gè)教育活動(dòng)緊密結(jié)合在一起的。因此，在建構(gòu)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展共同體的進(jìn)程中，應(yīng)重視將其與民辦高校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合在一起，使其相互影響并協(xié)同共進(jìn)。

3.重視建構(gòu)共同體的二級(jí)組織。健康的二級(jí)組織是教師專業(yè)共同體運(yùn)行的主要載體。在建構(gòu)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展共同體的進(jìn)程中，應(yīng)在不斷完善現(xiàn)有教研室、備課組、專家組和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建師生學(xué)習(xí)小組、師社學(xué)習(xí)小組、師企學(xué)習(xí)小組及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，建優(yōu)和建強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展共同體二級(jí)組織，為民辦高校教師專業(yè)發(fā)展共同體的健康運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。