朱壽芳

摘要：幼兒園的種植活動(dòng)具有操作性、真實(shí)性及社會(huì)性等特點(diǎn)。種植活動(dòng)可以讓幼兒在親歷種植和管理的過(guò)程中提高綜合發(fā)展的能力及獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的好奇心、探究的欲望和愛(ài)心、責(zé)任心等品質(zhì)，并體驗(yàn)到勞動(dòng)收獲的快樂(lè)。踐行著陶行知先生的“生活即教育”的理論，開(kāi)放教育、解放教育，使我們更加敬佩這位大教育家、思想家。實(shí)踐中也學(xué)習(xí)了其他教育理論家和同行的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：種植活動(dòng);解放孩子;生活教育;綜合能力

隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程步伐的加快，農(nóng)村孩子對(duì)現(xiàn)代化的東西越來(lái)越熟悉，而對(duì)于生活中常見(jiàn)的蔥蒜卻分不清或不關(guān)心，特別缺乏對(duì)自然的關(guān)注力。因此，引起了我的冥思，我們的孩子是自然之子，應(yīng)該關(guān)心生活，熱愛(ài)自然，我們的教育應(yīng)該走出書(shū)本，挖掘生活中的資源，再溫陶行知先生的“生活教育”和創(chuàng)造教育相關(guān)理論，用于指導(dǎo)實(shí)踐，行知結(jié)合。僅談利用幼兒園內(nèi)的一小塊“種植園地”這一寶貴資源，小園地，大作為，為孩子提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成長(zhǎng)的載體，以促進(jìn)幼兒綜合方面的發(fā)展。

一、種植活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展

種植活動(dòng)給孩子帶來(lái)的是直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供的是自由的隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)。種植活動(dòng)是真實(shí)自然的，孩子可以在觀察、探索中感受他們的奇妙變化。觀察時(shí)，因?yàn)橛變耗挲g比較小，有時(shí)候難免會(huì)踩到植物寶寶，這是孩子缺乏的經(jīng)驗(yàn)，我順勢(shì)教育，將壞事變成好事教育，采用擬人化的語(yǔ)氣說(shuō)：“小朋友你們踩了蔬菜寶寶一腳，想一想蔬菜寶寶會(huì)有什么樣的感受呢？”得到了老師的啟問(wèn)，幼兒就會(huì)主動(dòng)地去探索、嘗試。隨后孩子們就問(wèn)到：“蔬菜寶寶還會(huì)長(zhǎng)高嗎？”“蔬菜寶寶會(huì)死嗎？”通過(guò)數(shù)次的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)蔬菜寶寶是不能踩的。在這樣輕松的環(huán)境中，幼兒通過(guò)探索獲得到了粗淺的真經(jīng)驗(yàn)。

飯后散步時(shí)，孩子又習(xí)以為常的來(lái)到種植園看植物寶寶，只聽(tīng)宇琪突然大叫起來(lái)：“老師，快來(lái)看呀，這兒有一只大蝸牛?！弊泳葱∨笥褑?wèn)：“老師，蝸牛會(huì)吃我們的植物寶寶嗎？”我在心里樂(lè)，孩子有這種探究精神可貴。我叫大家回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)槲覀冝r(nóng)村在農(nóng)田里會(huì)常見(jiàn)到蝸牛。第二天一早，孩子們興高采烈地議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)，我爸爸說(shuō)蝸牛是害蟲(chóng)，吃莊稼;有的說(shuō)，我家菜園里也有蝸牛，媽媽說(shuō)蝸牛吃蔬菜。我告訴孩子們，蝸牛最喜歡吃莊稼和蔬菜，但又是寶貝，可以制藥給人治病。午后，孩子們又強(qiáng)烈請(qǐng)求我再來(lái)種植園，孩子們?cè)谝粋€(gè)角落里發(fā)現(xiàn)了許多的蝸牛，還在討論著：“蝸牛喜歡呆在什么地方呢？葉子底下？還是在哪個(gè)洞里？”通過(guò)我適時(shí)的回應(yīng)，既提高了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、好問(wèn)的積極性，又提升了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，新的探索活動(dòng)“小蝸牛的行蹤”、“小蝸牛吃蔬菜怎么辦”又開(kāi)始了……

二、種植活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想是“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)”，可見(jiàn)讓孩子動(dòng)手做，培養(yǎng)動(dòng)手能力，是幼兒全面發(fā)展中極為有效的手段之一。農(nóng)村自然資源十分豐富，是幼兒熟悉的有感情的、容易收集的，他們對(duì)這些自然現(xiàn)象有求之欲望，而種植活動(dòng)就是它一個(gè)小小的索引，也與幼兒生活息息相關(guān)。

在種植活動(dòng)中得到家長(zhǎng)支持，孩子們帶來(lái)小工具，親自松土、播種、澆水、拔草、捉蟲(chóng)等，這一系列的勞動(dòng)流程中，雖然看得出孩子動(dòng)作的笨拙和不知所措，但也感受得到孩子們?cè)谄溥^(guò)程中是開(kāi)心的，感興趣的。每天孩子們都要去看看我們的種植園，看看植物寶寶發(fā)生變化了沒(méi)有，要不要澆水、拔草。當(dāng)看到種子發(fā)芽了，長(zhǎng)出嫩芽了，他們就會(huì)開(kāi)心地跳起來(lái)：“種子發(fā)芽了，種子發(fā)芽了。”冬天擔(dān)心植物寶寶冷，還親自給他們披上了“棉襖”。引導(dǎo)幼兒觀察植物的變化，還嘗試著記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程：“種子發(fā)芽了、植物長(zhǎng)嫩葉了、葉子被蟲(chóng)子咬了、黃瓜開(kāi)花了、西紅柿結(jié)果了……”，記錄其生長(zhǎng)變化過(guò)程中，大大激發(fā)了幼兒的種植興趣，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心和堅(jiān)持性。

三、種植活動(dòng)有利于提高幼兒觀察能力

觀察力是幼兒學(xué)習(xí)必須具備的一種基礎(chǔ)能力，觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子運(yùn)用自身感官越積極主動(dòng)，他們所獲得的外部信息也會(huì)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越廣泛、越豐富，形成的概念也會(huì)越具體。種植活動(dòng)提高了孩子運(yùn)用多種感官感知事物的能力。蘿卜開(kāi)花了，通過(guò)看，了解了花的顏色、花瓣的個(gè)數(shù);蠶豆花也開(kāi)花了，比較一下，蘿卜和蠶豆的花有什么不同，韭菜和小香蔥的葉子有什么不同，絲瓜和黃瓜摸上去感覺(jué)又有什么不同呢？生動(dòng)、有趣的形式，使孩子們?cè)诜e極、主動(dòng)的狀態(tài)中利用多種感官習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展了感知能力。

種植活動(dòng)直觀、豐富、生動(dòng)、具體、靈活，孩子們養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，時(shí)而在不知不覺(jué)中就進(jìn)入了種植園地觀察：“豆角秧苗越長(zhǎng)越高，他是怎么爬上去的呢？”“油菜花怎么漸漸變成籽兒了呢？”“黃瓜和西紅柿的根、莖、葉是不一樣的?！薄盀槭裁从械闹参飼?huì)落葉？”隨著四季中植物屋里植物的生長(zhǎng)變化，孩子的不斷觀察，信息量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越廣。在觀察中，孩子們還養(yǎng)成了良好的非智力品質(zhì)。

四、種植活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

幼兒對(duì)事物的喜愛(ài)往往是先被其外在的形象生動(dòng)、色彩鮮艷、姿態(tài)迥異等外形特征吸引，漸漸的由欣賞外在美萌發(fā)出內(nèi)在良好的情感，產(chǎn)生出積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，會(huì)提升出自覺(jué)行動(dòng)責(zé)任心，象小主人一樣主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、保護(hù)種植區(qū)的植物。孩子們每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有其他班的孩子想來(lái)采摘植物園的花時(shí)，他們就成了護(hù)花使者，護(hù)花小衛(wèi)士，會(huì)著急的說(shuō)“這朵小花能結(jié)出豆角，不能碰！”“這朵花能結(jié)出一個(gè)大絲瓜，不能摘，等結(jié)了大絲瓜，摘下送到廚房里，叫阿姨燒絲瓜雞蛋湯給你們吃?！薄盎ㄊ墙o小朋友看的，不能摘！”……出現(xiàn)了自覺(jué)、認(rèn)真的保護(hù)植物的行為。通過(guò)一系列的管理活動(dòng)，使孩子們感受到了勞動(dòng)的不易和光榮，培養(yǎng)了其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。這種責(zé)任心對(duì)孩子的一生都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

大自然的一草一木，一花一石都對(duì)農(nóng)村孩子有著極大的吸引力，幼兒園中開(kāi)辟一塊健康生態(tài)的種植園地，幫助了幼兒親近自然，關(guān)注熱愛(ài)生活，又能讓孩子成為種植主人，使孩子得到尊重，得到了身心的放松，吸引著幼兒主動(dòng)參與其中，與之互動(dòng)，去探索求知，學(xué)到了本領(lǐng)，獲得了發(fā)展。證明了老一輩教育家理論的光輝風(fēng)采依然，行知結(jié)合，收獲無(wú)限。

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