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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)藝術(shù)研究

2019-01-03 02:00:07景瑜
課程教育研究 2019年51期
關(guān)鍵詞:教師提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)屬于十分常見(jiàn)的教學(xué)手段。教師通過(guò)提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),并了解接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,因此教師掌握提問(wèn)策略的水平十分關(guān)鍵。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性,以及如何利用提問(wèn)教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?教師提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)51-0028-01

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)工作的重要教學(xué)手段,一個(gè)好的問(wèn)題能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和理解,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)同樣能夠提升學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)跟教師的交流溝通,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師提問(wèn)有效措施很有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)提問(wèn),能夠把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況反映出來(lái),教師也能夠獲得相對(duì)比較準(zhǔn)確和可靠的教學(xué)信息反饋,然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性[1]。教師在充分了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況之后,也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處,明確出下一階段的教學(xué)目標(biāo),選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)措施,能夠做到因材施教、有的放矢。小學(xué)生的年齡比較小,性格活潑好動(dòng),通常很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)注意力,經(jīng)常會(huì)被其他的新鮮事物吸引注意力。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)教學(xué)提問(wèn),能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講、認(rèn)真的學(xué)習(xí)。提問(wèn)之后需要學(xué)生在所有的學(xué)生面前回答問(wèn)題,如果回答不出來(lái)也可以跟其他的學(xué)生或者是教師一起分析討論,加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流,提升學(xué)生對(duì)于下一階段知識(shí)學(xué)習(xí)的參與積極性。

如果在課堂教學(xué)中教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了結(jié),一味的為學(xué)生傳授新的知識(shí),很容易讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,逐漸失去了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[2]。教師需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位,通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師提問(wèn)有效措施

(一)提升教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,看提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量不是看提出了多少問(wèn)題,而是要看問(wèn)題的提出質(zhì)量是否滿足教學(xué)要求。教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確的把握住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),并通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)[3]。在小學(xué)語(yǔ)文文章學(xué)習(xí)過(guò)程中,其中有很多內(nèi)容都能夠把文章的思想體現(xiàn)出來(lái),例如文章的題目或者是段落的關(guān)鍵句子等。教師可以在這些重要的位置開(kāi)展提問(wèn),提升教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性,能夠通過(guò)問(wèn)題的回答讓學(xué)生了解文章的中心思想和主要內(nèi)容,了解文章的主旨,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《燕子回家的路》這篇文章時(shí),教師可以首先提出問(wèn)題:“通過(guò)閱讀文章題目你有什么想法或者是問(wèn)題?”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考,會(huì)仔細(xì)觀察題目的內(nèi)容,重點(diǎn)考查了學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力,把學(xué)生的課堂主體地位有效體現(xiàn)出來(lái)。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起來(lái)閱讀全文內(nèi)容,并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:“小燕子的媽媽什么時(shí)候能回來(lái)?題目為什么是燕子回家的路?還有誰(shuí)在關(guān)心小燕子?”一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地開(kāi)展下一階段的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生跟文章的情感互動(dòng),重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究解決問(wèn)題,了解人與自然動(dòng)物之間的情感,建立起良好的人與自然和諧關(guān)系。

(二)控制好提問(wèn)的難易程度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師更加關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步水平,因此提出來(lái)的問(wèn)題都是針對(duì)全班學(xué)生的,但是由于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力和理解能力不同,因此在回答問(wèn)題過(guò)程中也會(huì)有不同的答案[4]。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力,針對(duì)性設(shè)置難易水平不同的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀文章和自主探究思考之后,得出問(wèn)題的答案,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,從而對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具備更高的學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí),教師可以針對(duì)學(xué)生的能力不同提出不同的問(wèn)題。例如針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生可以提問(wèn):“故事發(fā)生在什么時(shí)候?毛主席是如何發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝罕姵耘K水的?”學(xué)生們通過(guò)閱讀能夠快速的尋找答案,能夠提升學(xué)生對(duì)于接下來(lái)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)于能力中等的學(xué)生,教師可以提出問(wèn)題:“毛主席做了幾件事?第一件事為什么行不通?通過(guò)兩次打井之后,你認(rèn)為毛主席是怎么樣的一個(gè)領(lǐng)袖呢?”通過(guò)這些問(wèn)題的提出,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀全文內(nèi)容,總結(jié)問(wèn)題的答案,讓學(xué)生能夠?qū)τ谌膬?nèi)容有基本的掌握。針對(duì)能力比較好的學(xué)生,教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題,讓學(xué)生代表沙洲壩人民對(duì)毛主席說(shuō)一段話。學(xué)生們需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維能力聯(lián)系上下文來(lái)回答問(wèn)題。

(三)教學(xué)中多鼓勵(lì)、多尊重

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂上踴躍回答問(wèn)題[5]。例如在講解《大自然的聲音》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生自由回答,大自然中有什么聲音呢?這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,且通俗易懂,學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答,如果回答錯(cuò)誤,那么教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生,并跟學(xué)生一起來(lái)探討正確的問(wèn)題答案。如果回答正確,教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),能夠提升學(xué)生的課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)參與積極性。教師在教學(xué)中也要多尊重學(xué)生,不管是學(xué)習(xí)能力好壞,重點(diǎn)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,耐心回答學(xué)生的問(wèn)題,并為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ):

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)提問(wèn),教師要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和提問(wèn)技巧,控制好問(wèn)題的針對(duì)性以及難易程度,引導(dǎo)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心,提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]李玉明.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)[J].西部素質(zhì)教育,2018(21):245.

[2]林玉端.小議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].名師在線,2018(22):27-28.

[3]王錄荷.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2018(19):41-42.

[4]陳燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育,2018(10):102-103.

[5]任曉霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的精當(dāng)引領(lǐng)藝術(shù)[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018(一)[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2018:2.

作者簡(jiǎn)介:

景瑜,小學(xué)語(yǔ)文教師,中小學(xué)一級(jí)教師,任職于山西省臨汾市第一小學(xué),研究生學(xué)歷,從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作二十五年。曾獲山西省教學(xué)能手、山西省模范班主任、臨汾市三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)。論文曾發(fā)表于《山西教育》、《課程教育研究》、《臨汾日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊雜志。

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