【摘要】隨著國內(nèi)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)模式也有了較大的轉(zhuǎn)變，相較于傳統(tǒng)教學(xué)取得了長足的發(fā)展。但需要注意的是，目前在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在不少的問題，如傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然未得到根本改變，學(xué)生主體地位的凸顯形式化，作業(yè)設(shè)計(jì)開放性不強(qiáng)等，這些都限制了小學(xué)語文教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。為此，本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中所存在的實(shí)際問題，制定了幾點(diǎn)具有針對性的應(yīng)對措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué) ?主體 ?開放性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0051-02

小學(xué)語文教育作為學(xué)生啟蒙教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。而在新課程改革的背景下，目前國內(nèi)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等均出現(xiàn)了較大的變化，有效提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。但不可否認(rèn)的是，在教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，仍然存在過渡時(shí)期常見的問題，且隨著新課改的不斷推進(jìn)，該類問題越發(fā)突出，對此教育者需要針對該類問題，積極找出解決的對策，嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)語文新課程的相關(guān)要求，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，以推動(dòng)小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教學(xué)模式仍然未得到根本改變

在目前的小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然未得到根本上的改變，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然不少教育者為順應(yīng)新課程改革，也采用了一些新穎的教學(xué)模式，但教學(xué)模式的改革依舊停留在表面，本質(zhì)上仍然是教育者牽著學(xué)生的鼻子走。以《開國大典》的教學(xué)為例，在教學(xué)中教育者為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，會設(shè)置“該文按照什么順序?qū)懙?？”之類的問題，如果學(xué)生說“時(shí)間先后順序”、“事情發(fā)展順序”等，老師都會認(rèn)為不對，僅僅按照課本的標(biāo)準(zhǔn)答案解釋是按照“開國大典的進(jìn)行順序”，但該三者實(shí)際并無區(qū)別。另外在課文講解的過程中，教育者也多是機(jī)械的傳授課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生機(jī)械的接受，難以體現(xiàn)出語文的人文性特點(diǎn)。

2.學(xué)生主體地位凸顯形式化

新課程改革指出，要充分尊重學(xué)生受教育主體的地位，但不少教育者在具體落實(shí)時(shí)出現(xiàn)了偏差。首先，教育者沒有把握好給以學(xué)生自主權(quán)的度量，在教學(xué)的過程中經(jīng)常詢問學(xué)生存在哪些問題，而后進(jìn)行重點(diǎn)講解，雖然通過將問題拋給學(xué)生的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但受限于學(xué)生的認(rèn)知能力以及鑒別能力，所講解的重點(diǎn)很容易偏離教學(xué)的重心，違背了新課程中強(qiáng)調(diào)教育者主導(dǎo)作用的原則。另外在采用小組合作等學(xué)習(xí)方法的過程中，并未考慮該類方法應(yīng)用的可行性，對多數(shù)教學(xué)內(nèi)容盲目、刻板的采用該方式，忽略了教師講解的作用，且沒有對學(xué)生自主探究的過程進(jìn)行合理限制，只是徒有其表，難以發(fā)揮出該類教學(xué)模式的作用。

3.作業(yè)設(shè)置上開放性不強(qiáng)

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，作業(yè)無疑是極為重要的內(nèi)容，能夠起到鞏固教學(xué)成果、查漏補(bǔ)缺的作用。但在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，仍然存在很多不符合素質(zhì)教育要求的問題，并未注重對學(xué)生智力以及情感的開發(fā)。具體表現(xiàn)在，作業(yè)布置量大，存在較高的反復(fù)性以及機(jī)械性。該類作業(yè)不光難以起到鞏固知識的作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。另外在作業(yè)的形式上，過于單調(diào)，多是書面作業(yè)，僅僅涵蓋課內(nèi)內(nèi)容，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練等新型的作業(yè)。在作業(yè)評價(jià)上，也多有教育者進(jìn)行，缺乏學(xué)生自評以及學(xué)生互評等環(huán)節(jié)，這些均限制了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)問題的有效對策

1.構(gòu)建開放性的語文課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)的過程中，教育者需要充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求以及自主探究欲望，讓學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。且教育者需要充分考慮學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系生活選擇教學(xué)材料，讓學(xué)生能夠真切的感受到語文就在自己的身邊。在具體落實(shí)上，教育者首先應(yīng)該注意對教材的優(yōu)化，尤其對教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要改為具有一定開放性的答案，避免在教學(xué)的過程中限制學(xué)生思維的發(fā)散。其次，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，需要多思考，對學(xué)生給出的答案進(jìn)行分析，注意肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，以此引發(fā)學(xué)生的積極思考，而非簡單的記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。此外，在教學(xué)的過程中，教育者也應(yīng)該積極引入社會、生活以及大自然中的素材，彌補(bǔ)教材中所存在的不足，不斷豐富語文課程教學(xué)的資源，讓學(xué)生將生活以及學(xué)生進(jìn)行密切聯(lián)系，在生活以及實(shí)踐中感受與學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而學(xué)到更為“實(shí)在”的語文知識。

2.合理處理課堂主導(dǎo)與主體的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其教學(xué)建議之中明確指出，需要充分發(fā)揮出師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，對此教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面，教育者應(yīng)該從課堂的主講者變?yōu)榻M織者以及主導(dǎo)者，改變自身的權(quán)威性，同時(shí)讓學(xué)生通過自主、合作以及探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能牽著學(xué)生鼻子走，也不能讓學(xué)生牽著鼻子走。教學(xué)中也需要盡可能避免形式化的教學(xué)活動(dòng)，在組織學(xué)生進(jìn)行問題討論的過程中，教育者需要充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)以及辨別能力做好問題的整理、篩選，并選擇其中有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。而在情境教學(xué)、小組合作等教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教育者則需要有選擇性的做好對該類活動(dòng)過程的調(diào)控，并給出既定的范圍，避免學(xué)生天馬行空，走進(jìn)誤區(qū)，必要時(shí)可先提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，讓其在有初步理解之后再進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)而在尊重學(xué)生個(gè)性感受的同時(shí)，保證文本原意以及正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓師生的個(gè)性均能夠得到張揚(yáng)。

3.提高作業(yè)內(nèi)容、評價(jià)等的開放性

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教育者需要充分理解語文和生活之間所存在的密切關(guān)系以及課文與生活的外延，對作業(yè)內(nèi)容，除了部分針對性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對課文內(nèi)容也可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸。如在《翠鳥》學(xué)習(xí)中，可設(shè)置畫翠鳥的作用，而學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可讓學(xué)生觀看相關(guān)數(shù)據(jù)，但需要注意的是，對開放性作業(yè)需要學(xué)生上交心得體會或成果，避免部分學(xué)生懈怠。在作業(yè)的評價(jià)之上，教育者需要充分發(fā)揮出學(xué)生的作用，增加學(xué)生自評、學(xué)生互評等內(nèi)容，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成對作業(yè)的評價(jià)，以培養(yǎng)其鑒別能力以及批判性思維。在作業(yè)評價(jià)完成后，教育者也需要根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，指出作業(yè)中所存在的問題，耐心進(jìn)行講解，對廣泛存在的問題，則需要在課堂上再次重點(diǎn)講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所掌握知識的有效鞏固。作業(yè)的開放設(shè)計(jì)需要打破課內(nèi)課外、學(xué)校家庭、社會學(xué)科之間所存在的界限，起到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的作用，并實(shí)現(xiàn)自身思維的遷移，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教育者必須充分了解新課程改革的內(nèi)涵，并對目前教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行分析，合理把控教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好課堂上師生主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，并合理設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，不斷完善教學(xué)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自身的教學(xué)思維，只有這樣才能夠發(fā)揮出自身在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。

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作者簡介：

李?。?989.2—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，任職于靜寧縣靈芝鄉(xiāng)車?yán)钚W(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。