曹江素 李丹鈺 童玉 李普華 胡嘉波

【摘要】線上學(xué)習(xí)以開(kāi)放、自由、受眾廣的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注。以江蘇大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方式，用百度云-問(wèn)卷調(diào)研進(jìn)行線上學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)受到線上學(xué)習(xí)的影響，高等院校本科生理想的教學(xué)方法是結(jié)合線上和線下的混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】線上學(xué)習(xí) ?本科生 ?問(wèn)卷調(diào)查

【基金項(xiàng)目】國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（201810299022Z）、江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”、江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJB1080）、江蘇省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題（C-b/2016/01/40）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0003-02

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱，指人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由參與、開(kāi)放式訪問(wèn)的在線課程[1]。我校在線教學(xué)改革緊跟國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，在愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、好大學(xué)在線、智慧樹(shù)平臺(tái)上線了21門(mén)校重點(diǎn)在線開(kāi)放課程，其中有5門(mén)屬于國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。為了解我校線上課程教學(xué)成果，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式調(diào)查了部分本科生線上學(xué)習(xí)情況，從而為高等學(xué)校在線教育進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

一、材料與方法

2018年5月，通過(guò)百度云-問(wèn)卷調(diào)研平臺(tái)對(duì)江蘇大學(xué)在校本科生隨機(jī)進(jìn)行了在線課程學(xué)習(xí)的情況調(diào)查， 本次調(diào)查共收集到560份答卷，其中550份為有效答卷。

二、結(jié)果

550份有效答卷中，男生占41%，女生占59%，具體的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

三、討論

2018年全國(guó)高教處長(zhǎng)工作會(huì)上，教育部提出實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，并計(jì)劃到2020年認(rèn)定建設(shè)1萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流線上線下精品課程，作為提升高等教育質(zhì)量的重要舉措。2017、2018年教育部共認(rèn)定了1291門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，上線MOOC數(shù)量達(dá)到8100門(mén)，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者人數(shù)突破1.4億人次，超過(guò)4300萬(wàn)余人獲得MOOC學(xué)分[2]。線上課程建設(shè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育“彎道超車、跨越發(fā)展”重要戰(zhàn)略。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，我校本科生選修線上課程學(xué)習(xí)還是以教師要求為主，主動(dòng)尋找選學(xué)占37.4%;接近50%的本科生線上課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為拓展專業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)，34%的同學(xué)是迫于學(xué)分要求，不得不選;在線上課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，少部分本科生積極主動(dòng);在線上課程學(xué)習(xí)效果中，雖然對(duì)線上課程吸引人與否的選擇幾乎各占一半，但近95%本科生認(rèn)為線上課程能學(xué)到知識(shí)。我國(guó)線上課程學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的原因主要有兩個(gè)：一是主體因素——學(xué)習(xí)者自身，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;二是客體因素——教學(xué)與管理[3]。線上課程主講教師是教學(xué)與管理執(zhí)行者，決定著線上課程是否吸引學(xué)生。在此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)于線上課程任課教師的偏好方面，大多數(shù)同學(xué)更重視老師是否知識(shí)豐富、講解透徹、講課易于理解，對(duì)教師的個(gè)人形象等外在要求最低。這些數(shù)據(jù)一方面說(shuō)明了線上課程已經(jīng)在高校中普及，成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，但另一方面也反映出，從許多同學(xué)還停留在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，積極主動(dòng)性還不夠，為教師而學(xué)，為學(xué)分而學(xué)，以“學(xué)生為中心”教育理念沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀是：隨著一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施， 線上課程資源呈爆發(fā)性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，線上課程已經(jīng)滲入到高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，但在校學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式還是以課堂學(xué)習(xí)為主。這就要求在高等院校教學(xué)改革中，既不能墨守成規(guī)，按部就班，排斥線上課程，也不能“趕時(shí)髦”，不顧中國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)、教育實(shí)際，認(rèn)為線上課程將全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。從這次本科生對(duì)理想學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果也可以看出，結(jié)合線上和線下的混合式教學(xué)模式最受歡迎。

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育深度融合的教育產(chǎn)物，它促進(jìn)了世界教育范圍內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，虛擬教育不是傳統(tǒng)真實(shí)大學(xué)教育的替代品[4]。教育者職責(zé)除了教書(shū)，還有育人，在共同的生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生相互交流和彼此理解的能力，這顯然是MOOC無(wú)法做到的[5]。線下課堂教學(xué)則彌補(bǔ)了線上課程這一缺陷，回歸到課堂，讓課堂的教、學(xué)、做、 管、評(píng)形成一體，讓網(wǎng)絡(luò)規(guī)則規(guī)范和管控課堂教學(xué)過(guò)程中的雙邊——教師和學(xué)生，讓教與學(xué)通過(guò)線上課程平臺(tái)融為一體[6]。學(xué)校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)線上課程宣傳讓更多學(xué)生了解線上課程，提高參與線上課程學(xué)習(xí)的積極性，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。線上課程的每個(gè)學(xué)習(xí)主題所提供的資源都非常多，面對(duì)這些海量的資料，如果學(xué)生不會(huì)選擇，就會(huì)陷入課海之中，盲目學(xué)習(xí)[5]。線上課程平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)線上課程資源的審核，提高線上課程質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)推薦、引進(jìn)高質(zhì)量線上課程資源，鼓勵(lì)本校那些自己認(rèn)為不“上鏡”而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師積極參與線上課程建設(shè)。加強(qiáng)教師在線學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐技能，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生參與度，學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)直接的交流和溝通有助于達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果[7]。

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)受到線上課程的影響，高等院校本科生理想的教學(xué)方法是結(jié)合線上和線下的混合式教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

曹江素（2000-），女，江蘇大學(xué)醫(yī)學(xué)院17級(jí)本科生。

李普華（1986-），男，助理研究員，碩士，教研科科長(zhǎng)，研究方向：大學(xué)教育原理及管理研究。

胡嘉波（1969-），男，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)》國(guó)家精品在線開(kāi)放課程負(fù)責(zé)人，研究方向：干細(xì)胞分化發(fā)育和在線教育研究。