楊春松 劉琳

摘要：我國的高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，如何在高等職業(yè)院校中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，實(shí)現(xiàn)立德樹人，是當(dāng)前高職院校著重思考的問題，本文以武漢城市職業(yè)學(xué)院為樣本，分析現(xiàn)狀，提出科學(xué)教育與人文教育融合的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;科學(xué)教育;人文教育;實(shí)施策略

在高等職業(yè)院校中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過強(qiáng)的“功利主義”思想，是保障我國高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，具體研究和探討在高職教育中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)立德樹人，提高高職生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

一、理論層面的分析

單純的科學(xué)教育和人文教育對高職生的身心成長和專業(yè)技能的培養(yǎng)都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結(jié)合，綜合施策，從理論和操作層面達(dá)成新的共識，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統(tǒng)的優(yōu)秀人文思想“格物致知”就是科學(xué)精神的明確體現(xiàn);科學(xué)教育中實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考等因子就是人文精神的具現(xiàn)，每一個(gè)科學(xué)真理的探索，每一個(gè)科學(xué)道路的進(jìn)步，都閃爍著人文的光輝?？梢哉f，科學(xué)精神與人文精神從來都貫穿在人類的教育史中，相伴相生，只不過在不同的歷史階段、不同的社會形態(tài)中有不同的偏重點(diǎn)。兩種教育的融合，首先應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評價(jià)模式的融合。

二、對融合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題以武漢城市職業(yè)學(xué)院為研究對象，將全校65個(gè)專業(yè)分為工科類、管理服務(wù)類、師范類三個(gè)大類，對2018年各個(gè)專業(yè)開設(shè)課程進(jìn)行調(diào)查，以課程總數(shù)、人文教育、科學(xué)教育課程開設(shè)數(shù)為主要調(diào)查對象。

總計(jì)所有專業(yè)，專業(yè)理論課平均占比49%，專業(yè)實(shí)踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實(shí)踐課程平均占比3%。分析表明：三個(gè)大類專業(yè)的實(shí)踐類課程與人文實(shí)踐類課程的比值遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課與人文類課程的比值，說明科學(xué)教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

（1）頂層設(shè)計(jì)的融合。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述的基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本任務(wù)，由學(xué)校層面對兩種教育的融合提出指導(dǎo)性意見，通過制定學(xué)?！丁叭恕本C合改革實(shí)施方案》和《制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》對各院系、專業(yè)提出明確要求，通過修訂人才培養(yǎng)方案來固化融合的方法和策略，推進(jìn)實(shí)施。必要時(shí)，可以院系為單位，也可由學(xué)校統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)專門性的活動，實(shí)施專項(xiàng)行動計(jì)劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現(xiàn)象。

（2）課程的融合。課程融合中首要的是科學(xué)精神和人文精神的融合，各專業(yè)都要提高人文實(shí)踐課程的占比，同時(shí)在專業(yè)理論和實(shí)踐中要注重融入人文精神。首先是各專業(yè)確定牽頭人，由專業(yè)教師尋找課程內(nèi)容中科學(xué)精神和人文精神的可融點(diǎn)，挖掘融合內(nèi)容，商討融合的形式，優(yōu)化課程設(shè)置。其次是確定融合樣本，找尋各專業(yè)中容易突破的課程，如汽車專業(yè)的《汽車文化》課程，科學(xué)教育專業(yè)的野外實(shí)踐課程，工程測量技術(shù)專業(yè)中《地形測量》課程等。在融合樣本的基礎(chǔ)上，以專業(yè)教研室為單位深入研討、改進(jìn)，經(jīng)院系認(rèn)可后進(jìn)行推廣。融合時(shí)要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學(xué)內(nèi)容中的彼此交融、闡發(fā)、引導(dǎo)，而不是生硬的加上一段人文或科學(xué)的內(nèi)容。人文精神的內(nèi)容要與課程思政的實(shí)施緊密結(jié)合。

（3）評價(jià)模式的融合。評價(jià)是導(dǎo)向，舊有的“期末成績單”評價(jià)模式會使兩種教育的融合無法落到實(shí)處。因此要加大平常學(xué)業(yè)評價(jià)在期末評價(jià)中的比重，特別是學(xué)生日常行為、重大活動中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出的精神特質(zhì)等。武漢城市職業(yè)學(xué)院將平常學(xué)業(yè)評價(jià)的比例提高到60%后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

四、相關(guān)配套措施

（1）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。要讓教師認(rèn)識到科學(xué)與人文融合對學(xué)生培養(yǎng)的重要性，同時(shí)通過理論進(jìn)修、企業(yè)鍛煉等方式拓寬教師的專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)情懷。

（2）改善教學(xué)環(huán)境。整體布局和改善校園環(huán)境，建設(shè)名人墻、校史館，文化長廊等，提高校園環(huán)境育人氛圍。優(yōu)化教學(xué)場所的布置，在理實(shí)一體的基礎(chǔ)上，充分考慮融合教育的實(shí)施。增加與專業(yè)相關(guān)的文化設(shè)置，如建設(shè)文化墻，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)場所就接受人文與科學(xué)融合的教育，有條件的可以將專業(yè)展示室與教學(xué)場所合并建設(shè)，最大限度的對學(xué)生起到潛移默化。

（3）注重活動滲透。加強(qiáng)學(xué)生管理，結(jié)合“三全育人”要求，各個(gè)職能部門、學(xué)院都要制定本單位的實(shí)施方案，并加強(qiáng)考核。把學(xué)生社團(tuán)活動和志愿者服務(wù)、假期社會實(shí)踐作為兩種教育融合的重要陣地，加強(qiáng)校、院兩級統(tǒng)籌，派出專業(yè)教師，指導(dǎo)各項(xiàng)活動的開展，確保融合教育達(dá)到預(yù)期目的。

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課題：本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目《高職院?？茖W(xué)教育與人文教育融合的實(shí)施策略研究》（編號：2014B429）

作者簡介：楊春松（1972），男，漢族，湖北天門人，碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授，從事小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與研究、高等職業(yè)教育研究;劉琳（1991），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院助教，從事小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與研究、大學(xué)生思想政治教育與研究。