楊海燕

【摘要】本文立足于小學語文教學實踐，從“打開寫作思路，找準切入點”“構(gòu)建寫作框架，知道如何寫”“進行寫作評價，明確如何改”三個方面入手，針對思維導圖引導下的小學語文寫作有效教學進行了初步分析與探索，旨在于以思維導圖為載體切實提高小學生的語文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?寫作教學 ?思維導圖 ?寫作思路 ?寫作框架 ?寫作評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0093-02

作為一名小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)思維導圖這一思維發(fā)散性工具運用在寫作教學中可極大地優(yōu)化寫作教學的效益及其質(zhì)量，進而可大大提升小學生們的語文寫作能力。以下，我僅結(jié)合自身教學實際經(jīng)歷，針對基于思維導圖所開展的小學語文寫作教學發(fā)表個人認識與看法。

一、借力思維導圖讓學生打開寫作思路，找準切入點

在教育實踐中我觀察到不少小學生一聽到要寫作文便抱怨連連，用他們的話來講便是“又是寫作文，都不知道寫什么，也不知道怎么寫”。由學生們的這一言論中我們可以發(fā)現(xiàn)他們之所以對寫作持有抵觸甚至排斥的情緒究其根本在于不知道如何下手，即并未能找到寫作的切入點。很顯然，這成為了制約小學語文寫作教學順利進行下去的重要因素。但是具有發(fā)散思維性質(zhì)的思維導圖的恰當運用卻往往能幫助學生輕松打開寫作的思路，使得他們快速理清寫作素材，找準寫作的切入點。

對此，我感受頗為深刻。例如，在某次以“我的媽媽”為主題的寫作活動中，不少學生們都面臨著這樣一個難題，媽媽是自己接觸最多的人了，關(guān)于媽媽自己也很了解，可是猛然一提出來要寫以媽媽為主題的作文，好像又將平時媽媽做的事、說的話忘了一般，不知道如何下手去寫了。針對這一情況，我便引導學生們以繪制思維導圖的方式打開寫作思路的大門。僅以班上一名學生的思維導圖為例，其首先寫下了“我的媽媽”，并將其作為整個思維導圖的核心關(guān)鍵詞，隨后，針對“我的媽媽一詞”展開聯(lián)想，想到什么便將其以關(guān)鍵詞的形式寫下來，他先是想到了媽媽的微笑，便在思維導圖中寫出了“微笑”，后面還畫出了一個代表微笑的小笑臉;接著想到了媽媽的大眼睛，便在思維導圖中寫出了“大眼睛”，后面還畫出了兩只又黑又亮的大眼睛;還想到了媽媽黑色的長頭發(fā)，便在思維導圖中寫出了“黑長發(fā)”，后面還畫出了波浪形的黑色長頭發(fā)……這般一來，學生的聯(lián)想越豐富，呈現(xiàn)在思維導圖上的關(guān)鍵詞也便越多，待他聯(lián)想完畢之后，就會發(fā)現(xiàn)原來關(guān)于媽媽自己可以從這么多角度切入，這便大大解決了其不知道寫什么的尷尬情況，同時也為本次作文課上寫出優(yōu)秀的好作文做好了充分的前提準備工作。

二、借力思維導圖讓學生構(gòu)建寫作框架，知道如何寫

在解決了不知道寫什么的難題之后，學生們接下來面臨的另外一個寫作難題便是不知道應該以何種順序?qū)⒆约核呀?jīng)掌握的素材有條理地寫出來以形成邏輯清晰、調(diào)理層次分明的文章。這其實便是學生于寫作中不知道如何搭建寫作框架的緣故，其同樣也大大影響了小學語文寫作教學的整體質(zhì)量。試想，連基本的寫作框架都沒有，學生們又何談寫出高質(zhì)量的文章佳作呢？為此，我們小學語文教師有必要且必須想方設(shè)法幫助學生搭建起有意義的寫作框架。

思維導圖的不同層級之間呈現(xiàn)出相互隸屬的鮮明關(guān)系，這便使得其具有結(jié)構(gòu)清晰的顯著特征，由此出發(fā)，恰當運用思維導圖能很好地幫助學生構(gòu)建起寫作時的框架，以幫助他們解決如何寫、按照什么順序?qū)懙碾y題。對此，我自身的語文寫作教學實踐便可以做出充分詮釋。例如，在某次以“記敘文”為主題的語文寫作練習活動中，我便在寫作前以思維導圖的形式為學生們呈現(xiàn)了記敘文寫作六要素的思維導圖，在該思維導圖中，“記敘文六要素”處于中間位置，為整個思維導圖的核心關(guān)鍵詞，其右邊有三個一級關(guān)鍵詞，分別為“時間”“地點”“人物”，左邊也有三個一級關(guān)鍵詞，分別為“起因”“事件（經(jīng)過）”“結(jié)果”，左右六個關(guān)鍵詞便為學生門構(gòu)建起了本次記敘文寫作的骨骼框架，依據(jù)于此，學生們在實際寫作中，只要時時刻刻按照這六要素布局自己的文章，便既能將一件事寫清楚、寫明白，也能給人思路清晰、敘事有理之感，從而大大提高本次寫作的水平及其質(zhì)量?？梢哉f，借力思維導圖幫助學生構(gòu)建寫作框架，使得他們在整個寫作過程中都能圍繞著思維導圖所搭建起來的這個框架所展開，寫作結(jié)構(gòu)猶如一朵綻放的、盛開的花讓學生清楚地明白了自己該如何寫，思維導圖在幫助學生理清寫作結(jié)構(gòu)方面所具有的價值顯而易見。

三、借力思維導圖讓學生進行寫作評價，明確如何改

寫作評改是寫作教學中不可或缺的重要組成部分，在以往的寫作教學中多是教師一人對全體學生所交上來的作文進行逐一評改，耗時耗力不說，很多時候?qū)W生對教師所呈現(xiàn)出來的作文評價與意見也往往不上心，有的匆匆看一眼作文評語，還有的直接將下發(fā)的帶有評語的作文本塞到桌子里連看都不看，試想，這樣的作文評改方式又如何達到給予學生寫作指引，幫助其改正不足、發(fā)揚長處等預期的重要作用呢？針對這一情況，我認為我們小學語文教師可以適當轉(zhuǎn)變以往單純由教師評改作文的模式改為由學生互評作文，同時要引導學生將本次評改他人作文中形成的認識與看法以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣，借助思維導圖的方式，學生們既能直觀、一目了然地知道自己在寫作中的不足，也能意識到他人在寫作中的優(yōu)勢，并能將這些優(yōu)勢結(jié)合實際情況運用到以后自己的作文之中;另外，對于教師來講，也能大大節(jié)省評改作文的時間與精力，以便有更充足的時間給予學生們更專業(yè)、更有效的寫作指導。

對此，我便在自身的語文寫作教學活動之中便將有意識地引導學生互相評改作文并以此為基礎(chǔ)借助思維導圖進行寫作評價，學生反響良好，效果頗佳。例如，在某次以“我最喜歡的一種小動物”為主題的寫作活動結(jié)束后，我首先引導學生自由結(jié)合成學習小組，以小組為單位互相交換作文，隨后給出了他們5分鐘的時間認真閱讀他人的文章;以此為基礎(chǔ)，我又鼓勵學生們在合作小組中將自己所閱讀的文章的優(yōu)缺點進行一一詳細說明，小組成員們積極發(fā)言，你一言我一語，作文評改活動進行的有聲有色;在結(jié)束了這一工作之后，我又引導學生們將自己本次作文閱讀、評改的心得與體會以思維導圖有的形式整理出來。像有的學生繪制了如下內(nèi)容的思維導圖，其中整個思維導圖的核心關(guān)鍵詞為“我最喜歡的一種小動物”，其后，左邊一欄是自己于本次寫作中所呈現(xiàn)出來的不足“錯別字”“語句不通順”“語言不夠簡練”等，右邊一欄是自己于本次寫作中所呈現(xiàn)出來的;亮點“扣題，寫的是一種小動物”“運用了擬人、排比、比喻等修辭方法”“結(jié)構(gòu)總-分-總，思路清晰”等，這樣一幅思維導圖繪制的過程便是學生們重新審視本次作文寫作的一個過程，更是他們以后注意揚長避短，發(fā)揚長處，克服不足的一個過程，這一過程中，學生們的語文寫作能力將得到顯著的提升與改善。

結(jié)束語

總而言之，寫作是小學語文教學的有機組成部分，有效的寫作教學對于學生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，關(guān)于做好寫作教學的研究工作層出不窮。在日后的工作實踐中，我將進一步探索思維導圖與小學語文寫作教學有效結(jié)合的其他方面內(nèi)容，以期真正以思維導圖為載體，優(yōu)化小學語文寫作教學質(zhì)量，進而能讓學生寫出更多高質(zhì)量的文章佳作。

參考文獻：

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