摘 要：研學(xué)后教的教學(xué)模式，能夠在改良學(xué)生學(xué)習(xí)流程的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;而小組化的合作學(xué)習(xí)模式，則能夠通過(guò)共同學(xué)習(xí)的方式提升其教學(xué)質(zhì)量。介紹研學(xué)后教的相關(guān)概念，并基于此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在提升小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)授課的方式進(jìn)行優(yōu)化，使其成為將“研學(xué)后教”與小組合作學(xué)習(xí)模式相融合的教學(xué)方式，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提升。

一、研學(xué)后教的相關(guān)概念

“研學(xué)后教”是指以教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)為前提，以研學(xué)案為載體，以學(xué)生自主合作探究為主要教學(xué)形式，通過(guò)這種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，提高綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和數(shù)學(xué)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)模式。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”;而“研學(xué)后教”的教學(xué)模式則是讓學(xué)生先“學(xué)”，教師后“教”?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)課堂分為“課前導(dǎo)學(xué)”“課堂研學(xué)”“課堂后教”“課后練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要在課前充分研究教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與課程內(nèi)容相符的研學(xué)案，并將其分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生用研學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前能夠自主預(yù)習(xí)，課中能夠強(qiáng)化知識(shí)，課后能夠拓展知識(shí)。研學(xué)案能使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)方向。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流并積極探索課外知識(shí)，能使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[1]。

二、基于研學(xué)后教小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）合理劃分小組進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行課前教學(xué)時(shí)，教師要將研學(xué)案下發(fā)至學(xué)生的手中。在進(jìn)行研學(xué)案的編寫時(shí)，教師要深入研究教材，并在自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置難度適中的研學(xué)案，并將研學(xué)案設(shè)計(jì)成便于學(xué)生進(jìn)行共同合作研討的方式。研學(xué)案的設(shè)計(jì)要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，并且具有一定程度的延伸性，能夠讓對(duì)自己有信心的學(xué)生在完成指定知識(shí)的研學(xué)后，還能繼續(xù)提升自身的知識(shí)獲取能力。課前導(dǎo)學(xué)工作能夠在課下完成，并借助當(dāng)前完善的數(shù)字化溝通手段，提升學(xué)生之間的交流能力。

例如，教師在前一堂課教學(xué)完成后，給學(xué)生下發(fā)了“平行四邊形和梯形”的研學(xué)案，并將學(xué)生按照各種不同的特性劃分小組，要求學(xué)生組成“學(xué)習(xí)互助會(huì)”，在放學(xué)后利用QQ群會(huì)話或是微信群聊的方式進(jìn)行課后的研學(xué)案討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能夠遠(yuǎn)程互相監(jiān)督，還能通過(guò)共同學(xué)習(xí)的方式，提升其學(xué)習(xí)興趣，并利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性自主查閱資料獲得知識(shí)，既能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)其探索精神，以保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小組合作模式下的課上研學(xué)

在課堂研學(xué)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)在課前做好各種記號(hào)的研學(xué)案來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論。隨著新課標(biāo)要求的提出，學(xué)生單純學(xué)會(huì)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了。讓學(xué)生在課上研學(xué)的過(guò)程中完善自身的自學(xué)能力，使其學(xué)會(huì)如何自主吸收和消化新知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，才能使其學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

例：在課上，教師讓學(xué)生就課前完成預(yù)習(xí)的“平行四邊形和梯形”研學(xué)案為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式讓學(xué)生組隊(duì)并互相研討。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)下幾個(gè)問(wèn)題，諸如“平行四邊形的概念是什么？梯形是不是平行四邊形？”以及“已知平行四邊形的面積求法為底邊長(zhǎng)乘以高，那么梯形的面積呢？結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)尋找求梯形面積的方法?！苯處熡眠@種方式，在題目中給出學(xué)生解答的關(guān)鍵，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）課堂后教協(xié)助完善小組合作

在學(xué)生完成課上研學(xué)的過(guò)程后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和分析情況，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。鑒于學(xué)生年紀(jì)尚小，其思維能力與邏輯能力還不強(qiáng)，因此，教師的目的是讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并使其能夠了解問(wèn)題的關(guān)鍵，是否能夠讓學(xué)生完成題目反而是次要的。學(xué)生在對(duì)知識(shí)有一定了解的前提下，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，并在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中用學(xué)生共同總結(jié)的知識(shí)，或者直接用學(xué)生的口吻來(lái)完成知識(shí)總結(jié)的過(guò)程，使學(xué)生能夠以最快的方式理解知識(shí)的重點(diǎn)[2]。

教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要盡量少用駁回的口吻，而是多利用正向的評(píng)價(jià)，在學(xué)生正確的思路和研究方向上進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要對(duì)學(xué)生的研究表現(xiàn)出充足的尊重，并使其能夠在積極的心態(tài)下不斷完善學(xué)習(xí)能力。

（四）建立有效的課后小組化練習(xí)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵工作，教師要重視學(xué)生的課后學(xué)習(xí)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種知識(shí)延伸的方式，將課后復(fù)習(xí)內(nèi)容融入研學(xué)案之中，將各種知識(shí)按照關(guān)聯(lián)程度分類并讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)工作要有科學(xué)性，最好按照科學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)制定復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在校與在家都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是將分組教學(xué)融入教學(xué)之中時(shí)，能夠讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，將枯燥無(wú)味的自學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)過(guò)程，使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中合理利用研學(xué)后教與小組合作并行的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮正常的實(shí)力，并通過(guò)提升其探究能力與動(dòng)手能力的方式，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有巧妙地提升課堂教學(xué)的靈活性，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）：91.

[2]韓品祥.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”的策略[J].才智，2015（26）：202.

作者簡(jiǎn)介：陳桂貞（1969.8—），女，廣東廣州人，本科，小組合作學(xué)習(xí)方向。