鄭平

摘 要：語文是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，在核心素養(yǎng)視域下，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式，主張以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展，能適應(yīng)社會的高知識人才?；诖耍Y(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)闡述，分析如何實施教學(xué)策略，深化小學(xué)語文課程改革，發(fā)展學(xué)生語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)評價

近年來，隨著各個國家對核心素養(yǎng)研究的日益升溫，核心素養(yǎng)逐漸上升為教學(xué)改革的依據(jù)，我國關(guān)于此方面的研究也開始從理論向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)化。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生語言能力的黃金時期，是夯實漢語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。此時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能夠促進學(xué)生的終身全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。因此。以下結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2017年版）》中對核心素養(yǎng)的內(nèi)容規(guī)定來看，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要由語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內(nèi)容構(gòu)成。

語言建構(gòu)與運用主要包括聽、說、讀、寫四個方面的能力發(fā)展，具備口語交際的能力、閱讀能力、識字，寫字能力以及寫作能力。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生能夠?qū)W會正確的思考方法，形成追求真理的科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)發(fā)散性、靈活性思維發(fā)展;審美鑒賞與創(chuàng)造是指在語文學(xué)習(xí)過程中能夠感知美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美。通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，品味其獨特的語言，感受語言的文學(xué)魅力，領(lǐng)悟作者人生哲理的表達等，強化美的體驗;文化傳承與理解是指在語文學(xué)習(xí)中感受我國傳統(tǒng)文化的精髓、內(nèi)涵和魅力，并與國際文化自然融合，促進精神生命的成長。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

（一）立足核心素養(yǎng)，更新教育理念

教師作為教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者，要發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能只局限于語文知識傳授，還要注重學(xué)生積極性和主動性的激發(fā)。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、良好習(xí)慣、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須打破以往唯“知識本位”，實現(xiàn)“語文素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育思想。除此之外，在課堂教學(xué)活動中，教師還應(yīng)樹立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)其主動探索知識，激發(fā)已有的認知經(jīng)驗，構(gòu)建認知體系。只有這樣，才能逐步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定主體思想基礎(chǔ)，使其得到真正落實。

（二）設(shè)置符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)過程的指向燈，能夠使教學(xué)活動按照計劃有條不紊地實施。首先教師應(yīng)立足語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)發(fā)展，在日常教學(xué)目標設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語、優(yōu)美語句進行品讀，感受語言學(xué)描繪的場景，豐富語言經(jīng)驗;又或者加強語言實踐練習(xí)，在課堂上給足學(xué)生獨立思考的時間，盡可能多地提供讀、說、寫的機會。其次，立足思維發(fā)展與提升，設(shè)置教學(xué)目標時要注重有效提問，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，圍繞一條主線進行創(chuàng)造，采用啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)思維潛能。還要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，探究問題本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維能力。再次，突出審美鑒賞與創(chuàng)造，注重語言的品味，并以此為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生審美意識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行模仿創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。最后，關(guān)注文化傳承與理解，在教學(xué)實踐中注重對傳統(tǒng)文化的滲透，挖掘語言文字背后的深層含義，體會華夏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深;此外，還可以將國學(xué)經(jīng)典整合到教學(xué)設(shè)計中，在誦讀中潛移默化地提升學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富內(nèi)心精神世界。

（三）設(shè)計符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計拘泥于教材，不利于對學(xué)生的思維培養(yǎng)，文本處理能力比較弱，忽視了學(xué)生之間的差異性。為了促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上必須實現(xiàn)豐富化和靈活化。那么，首先教師要視文體類型和學(xué)段目標選擇教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文文本包括議論文、說明文、記敘文、寓言故事等，不同文體培養(yǎng)目標不同。比如《桂林山水》是一篇散文，文筆生動，主要教學(xué)目標是不斷強化學(xué)生語言積累，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)培養(yǎng)。其次要視學(xué)情需要，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，一方面做到尊重學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)置發(fā)展目標;另一方面開發(fā)學(xué)生的思維潛能，為不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)，使所有的學(xué)生都能全面發(fā)展。最后，靈活使用教材，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維。在教材使用上，必須做到精讀教材，深入挖掘教材，發(fā)揮文本的原生價值，回歸語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。此外，還要在此基礎(chǔ)上拓展教材，聯(lián)系學(xué)生的社會生活、實際經(jīng)驗來突破文本的原生價值。

（四）實施有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的最終環(huán)節(jié)，能夠有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，掌握學(xué)生對知識的了解程度。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重差異性和完整性，實現(xiàn)心靈的對話，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展狀況。此外，還要注重評價方式的靈活性，從師評走向自評、他評。用賞識的眼光挖掘?qū)W生潛能，鼓勵其發(fā)展和創(chuàng)新，避免出現(xiàn)“一把尺子衡量學(xué)生”的現(xiàn)象，要因材施教，促進學(xué)生個性化發(fā)展，收獲意想不到的評價效果。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當下研究的重點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)和小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計之間建立聯(lián)系，立足全面發(fā)展，尋找最優(yōu)教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)措施，從教學(xué)理念更新、教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)評價等各個方面促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，強化語言運用能力，推動思維發(fā)展，學(xué)會欣賞美與創(chuàng)造美，并實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，切實發(fā)揮語文教學(xué)價值，提高教學(xué)效率。

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