陳燁

【摘要】全人教育，旨在培養(yǎng)具廣博的知識背景、能獨立思考、能解決實際問題、具社會責任感、正確的價值觀念和道德操守的完整的人。這是當前教育領域，尤其是高職教育領域的核心要求。作者以本人參加比賽獲獎的教學設計為例，來探討課堂教學中如何融入和體現(xiàn)全人教育理念，希望給同行的一線教師們以借鑒。

【關鍵詞】全人教育 ?高職英語 ?課堂設計

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0118-02

前言：

“全人”，簡單地說，就是指全面發(fā)展的人，或者是潛能得到充分發(fā)揮的人。

提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人是美國的隆·米勒（Ron Miller），其在上世紀九十年代創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》（即后來的《交鋒：尋求生命意義與社會公正的教育》）。之后，全人教育為很多學者提倡并在學校踐行，主要是提倡教育應該關注青少年“存在狀態(tài)”的發(fā)展，包括完整性、達觀、善于享受生活、具敏銳性、有社會責任感、有面對挑戰(zhàn)的勇氣、對生活深層的關注等。全人教育認為：傳統(tǒng)教育的大部分措施過于關注智力方面，而忽視了“人”的發(fā)展。

高職學校英語新課標提出：應培養(yǎng)高職學生的綜合語言應用能力，主要分為專業(yè)能力（詞匯語法和聽說讀寫等）、方法能力（認知策略、交際策略等）、社會能力（興趣動機、自信意識、合作精神、國際視野等）、文化意識（文化知識、跨文化交際等）四大部分?？梢哉f，這個英語新課標是符合全人教育理念的。

對于經(jīng)歷了中小學的“應試教育”之后慘遭“淘汰”的高職學生來說，智力并非是讓他們自信的方面，努力提高高職學生的其他方面能力，幫助其建立自信，這也是高職教師的重要任務之一。處于人生重要成長階段的高職學生也急需人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價值觀的形成，因此作為高職英語教師，在課堂中有意識地進行全人教育，在課堂設計中融入全人教育理念是當務之急的事。

教學設計案例：

本人在2017年參加了江蘇省職業(yè)學校教學大賽（英語），并獲得了一等獎。謹以自身初賽和決賽的教學設計為例與同行們分享，拋磚引玉以達到給同行們借鑒的目的。兩個教學設計都旨在從教材內容中拓展延伸，力求培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)和思維能力，加強文化意識和交際能力等，盡可能促進學生“人”的發(fā)展。

設計1——高職英語第一冊Unit 6 Go out and Enjoy life （Reading）

導入：An e-friend。教師以新交的網(wǎng)友Mary導入，通過Mary給的線索（任務），引導學生幫助教師層層了解Mary。 任務一：Where is Mary from？通過連線題找出國家和城市相對應的“雅稱”，請一位同學在一邊的世界地圖上圈出題中的五個國家。根據(jù)Mary給的線索判斷出她來自“日本”。

任務二：Where is Mary now？ 通過圖片與描述之間的匹配，了解世界著名的地方。以及根據(jù)提示“下午就能見到”來找出Mary目前所在的地方——“無錫”。

（知道Mary在無錫引起一陣了小小的激動，繼續(xù)跟著線索可以找到Mary。而這些線索就來自課文。）

任務三：Why does Mary like this place？ 通過給出首字母和圖片完成填空，最后讓學生概括該段大意，并提取關鍵詞。

任務四：What can Mary do in this place？要求學生選詞填空，一邊理解段落，一邊注意語法區(qū)別，并適當講解。同樣完成后概括此段大意，以及關鍵詞。

任務五：What is this place like？閱讀該段描述，完成相應判斷題。并根據(jù)之前兩個任務提取的關鍵詞和信息，畫出這個地方的草圖。大約畫完后，告訴學生一個秘密：桌子底下有圖片，找到這些圖片并判斷是否與該地方一致。如果是，則貼到前面的板上，如果不是，則留在原地。在學生貼的過程中隨機采訪幾位同學，問她們貼與不貼的理由。最后概括出本段大意。

通過信息知道該地方是位于“無錫”市內的“噴泉廣場”，所以通過任務六來復習上節(jié)課的 “指路”環(huán)節(jié)。

任務六：How can we find Mary？根據(jù)地圖和所給提示，練習指路，已找到該噴泉廣場。并通過動態(tài)圖展現(xiàn)找到Mary的場景，讓學生有所成就感。

最后教師感謝學生的幫助，并請同學在地圖上找到自己最喜歡的地方，撕下自己的名牌貼在地圖上。最后提到本單元主題：go out and enjoy life. 并提出老話：East or west， home is best.

課后作業(yè)：A place you really like. 讓學生仿照文章描述自己喜愛的地方。

設計亮點：文章主題為“The Fountain Square”，三個段落是從具體到抽象，分別是P1：What is this place like？ P2： What can the writer do in this place？ P3： Why does the writer like this place？為了幫助學生構建直觀的場景，完成找到Mary的任務，任務三～五的順序與原文顛倒了。

設計2——高職英語第二冊Unit 2： Family and Friends （Listening & Speaking）

導入：心理測試。讓學生從五個動物中按喜歡程度排序，可以看出學生是否把家庭放在重要位置。通過揭示代表家庭的動物導入該課主題——家庭。并自然介紹“我”的雙胞胎妹妹——Sally，提出之后的整體任務“了解sally的朋友圈”。

任務一：Know yourself better. 課前讓學生每人在紙條上寫好對自己的描述，然后收集在玻璃瓶中。課堂上老師任意選擇幾個學生讓他們猜是哪位同學的描述。

任務二：Sallys circle of friends. 通過從大意到細節(jié)，從易到難的（選擇、判斷、填空）練習來了解sally的朋友圈很大很廣。

任務三：Good friends？ Bad friends？ 通過小組活動來進行信息匹配，并把每人分到的形容詞貼到黑板上的Good或bad欄，幫助Sally判斷這些朋友的好壞，進而篩選朋友。

任務四：Build up your own friendship. 小組合作完成海報友誼的小船friendship，并用形容詞簡述小組成員的個性特點，揭示維持友誼的秘密。

總結評價：通過選擇來檢查學生對本節(jié)課的重難點掌握程度，以及目標達成情況。

課后作業(yè)：要求學生課后完成視頻制作，介紹自己和一位同學。

設計亮點：在每一個任務完成之后，有來自Sally的獎賞，給學生們關于友誼的金玉良言。比如“Friends are very important in our life time.”“You should know yourself before you find friends.”“A big circle of friends may help you a lot.”“Choose persons with good qualities as your friends.”“Real friendship may make you better and happy.”

設計案例中體現(xiàn)的全人教育理念：

1.通過打破常規(guī)的理念與設計，現(xiàn)身說法導入學生的創(chuàng)新意識。

在設計1中，以任務單代替課本，并把課本段落打散，倒過來使用，以達到最后大任務的完成。（閱讀課不用課本，首先這一點就吸引了學生，給學生以新鮮感，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。）可以說是突破了教材，把課文的結構根據(jù)任務需要進行了顛覆。

在設計2中，結合主題和熱點的“友誼的小船”設置任務，把人文思想貫徹在每個環(huán)節(jié)和任務中，并非生搬硬套，強行灌輸。

教師不斷更新的教育教學理念通過創(chuàng)新的教學設計傳遞給學生，讓學生切實感受到創(chuàng)新帶來的新鮮感、愉悅感和成就感。在課堂中，教師就是學生最好的榜樣，沒有什么比言傳身教更具實際意義的了。這種滲透式的隱形教育，注重學生的成長、參與、體驗與創(chuàng)造。

2.融入批判性思維的培養(yǎng)，讓學生學會獨立思考和判斷。

在設計1中，整個大任務就是依靠小任務所完成之后的種種線索來達成的，需要學生解讀（任務中的圖片和文字）、分析（地圖中關于地方的位置特征等）、評估（文本中的關鍵詞和段落之間的邏輯性）、推理（尋求文本中的證據(jù)得出具體的地方），以及說明（自己圖片上的事物是否屬于此地的理由）與自我校準（與同伴共同完成的景物對比）。

設計2中同樣注重學生在任務中與學生的信息匹配，判斷朋友的好壞，在最后構建友誼小船的環(huán)節(jié)中，說明各自特點和揭示友誼的秘密。

有別于傳統(tǒng)課堂教師直接講授和傳達正確答案，這兩份設計中都體現(xiàn)了一個概念——答案由學生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去證實，甚至去批判。教師只是起到引導作用，往往是在這種情況下，學生對“正確”答案會印象深刻，達到掌握知識和提高能力的目的。

3.提供合作交流平臺，增強學生合作意識并提升其交際能力。

設計1中網(wǎng)友Mary和設計2中妹妹Sally這兩個虛構人物的提出，在契合主題創(chuàng)設情境的基礎上，也給學生一種無形的思想灌輸——朋友和家人非常重要，并需要通過與之交流來增進了解。設計1中最后的指路環(huán)節(jié)，設計2中的小組任務以及課后任務中，學生可以與同學互相合作，加深交流，提高交際能力。

作為語言類學科，口語的鍛煉和交際能力的提升常?？梢越Y合起來，并在兩兩合作或小組合作中進行。教師應降低任務難度，把任務指向明確化，讓學生和合作中提高自己的交際能力。這些能力可以幫助學生把學習延伸到課外，甚至是為終身學習打下基礎。

4.契合主題由淺至深進行情感升華，幫助學生樹立正確的價值觀。

設計1的閱讀材料內容是介紹一個廣場，單元主題是出去享受生活。通過世界各地及家鄉(xiāng)的描述與地圖展示，讓學生開闊視野，多一些國際視野及大局觀。從大到小，從世界慢慢聚焦于家鄉(xiāng)，升華主題“East or west， home is best.”世界很大很美妙，祖國家鄉(xiāng)讓人安心和眷戀，這是在課堂上由學生自己自然而然得出來的結論，從而增強了愛國意識。

設計2則著眼于各個小任務的一步步完成來收獲意外的獎勵，關于自身、關于同學、關于網(wǎng)友、關于友誼，學生都有所思考和接受，在評價部分可以看出學生已經(jīng)吸收進去。

高職學生已經(jīng)沒有太多應試需求，教師應進行從聚焦于英語語言能力本身到綜合人文素養(yǎng)的轉變。一堂令學生印象深刻念念不忘的課，甚至于以后學生還時常想起的很少會是英語詞匯語法或句式，更多的會是教師傳遞的精神力量和情感力量，這就是意義深遠的事。

當然，不同職校專業(yè)的學生也可以針對其專業(yè)特殊性進行課堂設計。比如在高職英語第一冊Unit 7， 可以著眼于護理專業(yè)學生的職業(yè)道德和素養(yǎng);高職英語第二冊Unit 3可以針對廣告或商務專業(yè)的學生設計“沒有買賣就沒有殺害”的環(huán)保主題任務……

全人教育強調培養(yǎng)的是“完整的人”。所以高職教育必須超越學科與專業(yè)的分割，全面提高學生的綜合素質。高職教育也不應僅僅是知識傳授和技能習得，而要使學生在身體、知識、智力、道德、批判性思維、創(chuàng)造力、精神、價值觀等方面得到發(fā)展。