費(fèi)彥斌

【摘要】數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高教師教學(xué)書評和質(zhì)量具有十分重要的作用。隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。然而，研究人士分析，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，表現(xiàn)出技術(shù)整合教學(xué)能力缺乏的現(xiàn)象，很多時(shí)候技術(shù)和設(shè)備更多的被當(dāng)作“提高教學(xué)效率”的設(shè)備，而不是被當(dāng)作從最基礎(chǔ)的層面上改變學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)因素，這種現(xiàn)象在初中也是普遍存在的。本文將對初中數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成以及發(fā)展趨勢進(jìn)行詳細(xì)的探討，僅供業(yè)內(nèi)人士參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?整合技術(shù) ?學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0143-01

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，英文全稱為Technological Pedagogical Content Knowledge，也可縮寫為TPACK，是美國學(xué)者米什拉和科勒在2005年的時(shí)候提出的新理論。研究最終認(rèn)為，教師的TPACK能力是現(xiàn)代以及未來教師必備的教學(xué)能力之一。教育質(zhì)量和水平對一個(gè)國家的重要意義是不言而喻的，教師作為TPACK的貫徹實(shí)施者，也是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素。因此，加大對教師TPACK能力培養(yǎng)的重視和研究力度是十分必要的。

1.TPACK的構(gòu)成

TPACK框架包括三個(gè)核心的要素：技術(shù)知識、教學(xué)法知識以及學(xué)科內(nèi)容知識;四個(gè)符合要素：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK是三個(gè)核心要素的整合，三個(gè)核心要素相互影響、相互制約，TPACK與三個(gè)核心要素關(guān)系如圖1所示：

（1）知識技術(shù)（TK）

知識技術(shù)是指教師對于新媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識的掌握以及教師用這些技術(shù)產(chǎn)生的期望結(jié)果的能力。

（2）教學(xué)知識法（PK）

通常是指適用于學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)活動原則和方式，具體包括：教學(xué)活動、教學(xué)管理以及課堂管理等。

（3）學(xué)科內(nèi)容知識（CK）

學(xué)科內(nèi)容知識是教師進(jìn)行教學(xué)工作的根本內(nèi)容，教學(xué)知識方法和教學(xué)知識法都圍繞學(xué)科內(nèi)容知識而存在的，它主要是指教師對教學(xué)學(xué)科的重要事實(shí)、定理和內(nèi)容等的掌握以及對學(xué)科探究模式的運(yùn)用和體會。

（4）PCK、TPK和TCK

學(xué)科教學(xué)方法、技術(shù)教學(xué)知識以及技術(shù)內(nèi)容知識分別是整合技術(shù)的學(xué)科知識三個(gè)核心要素的兩兩組合。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展趨勢

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生主動與同學(xué)和教師進(jìn)行交流溝通，自主進(jìn)行學(xué)科的探索和學(xué)習(xí)?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展趨勢有以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容不斷深化

教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行深化是TPACK構(gòu)建的基礎(chǔ)內(nèi)容，因?yàn)殡m然說初中的數(shù)學(xué)課程對于初中級數(shù)學(xué)教師來說非常簡單，但是對于接受課程的初中學(xué)生來說是一個(gè)新的開始。通過對課程教學(xué)內(nèi)容的深化，數(shù)學(xué)教師可以更好地整理清楚教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，更深刻的領(lǐng)悟教材內(nèi)容，從而達(dá)到為數(shù)學(xué)學(xué)科授課提供優(yōu)質(zhì)的源源不斷的學(xué)科知識的目的。例如在教授七年級上冊數(shù)學(xué)課本（北師大版）第二章有理數(shù)的乘法時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只簡單的講解數(shù)學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合有理數(shù)的加法和減法綜合進(jìn)行講解和比較，并引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的有理數(shù)加法和減法進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解。

（2）教學(xué)法不斷完善

教學(xué)法加工是TPACK構(gòu)建的重要內(nèi)容。TPACK來源于眾多學(xué)者和教師的研究和實(shí)踐，也必然應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。教學(xué)法知識是TPACK的重要內(nèi)容之一，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過對教學(xué)法的加工，把數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)活動緊密地結(jié)合在一起。具體來說，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中，為了將某一個(gè)重點(diǎn)知識準(zhǔn)確、無誤地灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里，就必須掌握合理有效的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，除了將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的講解給學(xué)生以外，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備對學(xué)生有可能存在的疑問或不理解的地方進(jìn)行思考和解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵和價(jià)值。

（3）教學(xué)反思不斷增加

教學(xué)反思是教師進(jìn)行TPACK構(gòu)建的重要手段，數(shù)學(xué)教師可以通過教學(xué)反思來提高大幅提升自己的教學(xué)水平。首先，教師是進(jìn)行教學(xué)活動的教授者，學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，不斷反思自我的形象和角色定位是否恰當(dāng)和合理;其次，教師應(yīng)當(dāng)加大對自己在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的進(jìn)行反思，將教學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)結(jié)合起來，不斷完善自己的TPCK知識;最后一點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷的反思并意識到教師自身TPACK的構(gòu)建對于課程教學(xué)才是最重要的，因?yàn)槌踔猩话隳昙o(jì)較小，思維深度和思維能力都不夠成熟，教師經(jīng)常在教學(xué)過程中處于主體地位，產(chǎn)生角色錯(cuò)位現(xiàn)象，事實(shí)上這往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，教師應(yīng)當(dāng)避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，把學(xué)生引導(dǎo)成為教學(xué)活動中的主體。

結(jié)語：

綜上所述，進(jìn)行整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，同時(shí)這也是時(shí)代發(fā)展的潮流，引起了人們足夠的重視。因此，我們應(yīng)當(dāng)加大對TPACK重視，加強(qiáng)對TPACK的研究力度，為國家的未來提供充更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克俊.初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀與對策研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]袁艷.淺談基于TPACK框架的初中數(shù)學(xué)教學(xué)──以微課融合為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（9）：108.

[3]劉美玲.初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查——基于平面圖形變換[D].華中師范大學(xué)，2017.