【摘要】隨著素質(zhì)教育的實行，語文教學受到了人們的重視，其中語文的閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的語文核心素質(zhì)，幫助學生建立正確的三觀。在初中語文閱讀教學中，語文教師可以通過比較閱讀的方式，讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而培訓學生的理解能力和寫作能力。本文主要研究了比較閱讀在初中語文閱讀教學中的作用以及現(xiàn)階段存在的問題，提出相應的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 ?初中語文 ?實踐策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0084-01

在初中語文學習中，閱讀教學占有重要部分。初中階段是學生培養(yǎng)各項綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵階段，因此，在語文教育中，學生需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而比較閱讀的應用作為一種應用范圍較廣的閱讀教學方法，能夠有效的幫助學生在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀理解能力以及邏輯思維能力，在一定程度上幫助學生提高學習效率。

1.比較閱讀的定義

比較閱讀主要是指在語文教學中，教師根據(jù)實際情況，辨析課前、課中、課后階段以及確定教學內(nèi)容的異同關(guān)系，有助于提高教師授課效果，并且教授學生在閱讀過程中的思路方法。這種比較閱讀的方法，體現(xiàn)出開放性閱讀方法，以及在閱讀理解上的探究性和思維延伸。在初中語文閱讀教學中，學生的理解能力尚淺，因此在閱讀理解時也只能理解淺層知識，利用比較閱讀法能夠提高文章解析效率，也能幫助學生改正分析文章時的錯誤觀念，從而提高學生的閱讀能力。

2.比較閱讀在初中語文閱讀教學中的作用

在語文教學中，目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素質(zhì)，主要包括學生詞匯積累、語言感受能力以及正確的語文學習方法等內(nèi)容。在初中語文閱讀教學中，通過比較閱讀方法，能夠讓學生的思維辯證能力得到提升，意識到同類型的文章以及不同類型的文章之間的理解分析方法，能夠提高學生的閱讀理解效率。

在初中語文閱讀教學中，利用比較閱讀法，結(jié)合思維訓練和語言訓練，可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言分析能力。雖然比較閱讀方法只是眾多思維訓練方式的一種，但是學生可以在閱讀時，可以在不同文章之間轉(zhuǎn)換思維，這有跳躍性思維利于學生對文章中語句的理解，能幫助學生發(fā)展創(chuàng)造力。

比較閱讀，顧名思義會有不同文章之間的對比。在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生只對一篇文章分析，不利于學生的閱讀能力的鍛煉，而將不同文章聯(lián)系起來，能在有參照對比的情況下分析文章，學生對文章的理解能更加深刻，掌握快速理解文章的規(guī)律。

3.比較閱讀在初中語文閱讀教學中運用存在的問題

3.1不受教師重視

目前我國初中語文教學中，在語文閱讀教學中，雖然有部分語文教師利用比較閱讀法到語文閱讀教學中，但是使用頻率較低，只是偶爾會使用到，還有一小部分教師從不用比較閱讀法?？梢姡容^閱讀法在初中語文閱讀教學中運用并沒有受到重視。

3.2文章選擇過于隨意

根據(jù)初中語文閱讀教學中使用比較閱讀的報告分析不難看出，教師在選擇對比文章時，往往沒有規(guī)律，沒有根據(jù)教學內(nèi)容選擇相對應的文章內(nèi)容，從題材類型、寫作手法、文章主題等等方面都沒有篩選，隨意選擇比較素材。可見，教師并沒有從比較閱讀的實質(zhì)出發(fā)，僅僅將比較體現(xiàn)在數(shù)量上，而不是內(nèi)容上，這一點也體現(xiàn)出初中語文教師專業(yè)水平不高的問題。

3.3缺少系統(tǒng)訓練

根據(jù)初中語文閱讀教學中使用比較閱讀的整體現(xiàn)象可以分析出，絕大部分語文教師在進行語文閱讀教學時使用的就是比較分析法，并且在實際操作過程中選擇的比較文章也是具有可比性的文章，但是，這種情況下仍然存在問題。這部分教師在進行閱讀訓練時忽視了學生的主動性，學生的觀察能力和分析對比能力都不能都得到鍛煉，并且在訓練之后也沒能及時進行評價總結(jié)。這種現(xiàn)象反映出目前比較分析法在語文閱讀教學中還沒有形成系統(tǒng)化訓練，使用還不算完善。

4.比較閱讀在初中語文閱讀教學中運用策略

4.1比較閱讀時豐富類型

在確定使用比較閱讀法后，投入到實際教育中，教師應該在文章選擇上花費心思。針對比較閱讀時教師選擇的對比文章太過隨意，可比性不強的問題，應當采取相應的措施。教師在選擇文章時，可以選擇同類型文章進行對比分析，同類型是指文體類型一致，例如將散文類型的文章選擇兩篇以上進行對比分析，讓學生能找到散文寫作的特點和寫作規(guī)律，根據(jù)具體的課堂需要，掌握文章中的知識點和主要思想，同時對散文的文體知識也能有所了解。

4.2優(yōu)化比較閱讀時的方法

在使用語文閱讀課堂使用比較閱讀時，為了使課堂變得多樣化，可以結(jié)合具體情況選擇相應的比較方法。使用對照比較法時，適合兩篇或兩篇以上的文章，利用對照比較，學生能夠充分了解不同文章的不同知識點和文章價值。另外在對文章結(jié)構(gòu)比較時，主要是文章自身結(jié)構(gòu)的比較，就能采用層次比較，通過這種方法，能幫助學生梳理不同文章或者同一篇文章的結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡。對文章分析時，可以先從關(guān)鍵語句著手，然后比較文章的開頭、正文和結(jié)尾三部分，讓學生根據(jù)這部分的比較得出中心思想，已達到比較閱讀的目的。

4.3加強比較能力的訓練

在初中語文閱讀教學中，除了需要選擇作為比較對象的文章內(nèi)容，也需要有選擇比較閱讀文章的能力。往往比較閱讀教學中，學校會忽略比較閱讀能力的訓練，所以造成語文閱讀教學中比較閱讀沒有系統(tǒng)化。因此要求教師在進行比較閱讀時，應該有實施標準。教師應該根據(jù)具體的目標和要求來進行比較閱讀。其中對學生的閱讀中觀察尋找將關(guān)鍵點的能力最為重要，教師應該制定課堂指導方案，引導學生觀察分析文章，并能整理對比后的內(nèi)容。通過對整個學習過程和結(jié)果進行總結(jié)，提升學生的語文閱讀能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀過程中使用比較閱讀法仍然存在這問題，因此學校和教師應該結(jié)合學生的整體學習情況制定相應的解決策略，在對比內(nèi)容和方法上積極改善，加強對學生的觀察能力訓練，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]夏永紅.比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值體現(xiàn)[J].作文成功之路（上），2016（8）：62.

作者簡介：

湯傳虎（1974.5-），男，漢族，安徽省廬江縣人，研究生，中學一級，研究方向：中學語文閱讀教學。