高春雲(yún) 王勇

【摘要】伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也做出了明確的要求，如何在當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，踐行自主學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也成為教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，筆者從自身高中生物課堂中的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出開展合作活動、應(yīng)用問題引導(dǎo)，以及結(jié)合現(xiàn)代科技等策略，逐步實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?自主學(xué)習(xí) ?合作 ?問題 ?微課

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0174-02

全面素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主題，在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果，同時能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的未來發(fā)展。那么如何基于當(dāng)前高中生物課程中的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

一、開展合作活動

從社會對人才提出合作學(xué)習(xí)的能力之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會的要求。而合作學(xué)習(xí)活動也是彰顯學(xué)生在課堂主體地位的活動，在合作活動中，往往依靠學(xué)生的自主討論，完成對知識的學(xué)習(xí)。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中生物課堂中，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的展開，從而逐步滿足課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。

例如，在進行《生長素的生理作用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作活動的開展，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從多元智能理論中，我們知道學(xué)生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上有著自己獨有的特點，因此，在生物課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況不同，對學(xué)生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對生長素的生理作用和頂端優(yōu)勢等知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對生長素的生理作用和頂端優(yōu)勢等知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓小組中生長素的生理作用和頂端優(yōu)勢知識掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)和輔助，提高其他學(xué)生對這部分知識的認知，之后，小組共同討論“頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象”“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等知識，從而提高整體小組對《生長素的生理作用》這節(jié)課的認知。

顯然，在開展高中生物知識的教學(xué)中，教師能夠以合作活動的開展，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步深化對生物知識的認知，提高教學(xué)的效果。

二、應(yīng)用問題引導(dǎo)

問題是一種常用的課堂教學(xué)手段，傳統(tǒng)意義上，教師常常利用問題的形式，檢驗學(xué)生對生物知識的認知效果，學(xué)生也會利用問題的形式，向教師表達自己對生物知識認知中存在的問題，從而在教師的幫助下，完成對生物知識的有效學(xué)習(xí)。但問題也是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的工具，在課堂中，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問題，讓學(xué)生在對問題的分析和解答中，逐步深化對生物知識的認知。

例如，在開展《群落的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！度郝涞慕Y(jié)構(gòu)》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“群落的結(jié)構(gòu)特征”和“從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“如何恢復(fù)退化的草原？是只要人為種草就可以嗎？”“對于亞馬遜熱帶雨林，如果讓你去研究這個群落，你會想研究這個群落的哪些方面？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在對上述問題的自主解答中，逐步深化對“群落的結(jié)構(gòu)特征”等知識的認知。

不難看出，在對學(xué)生進行生物知識的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，讓學(xué)生在自主探索的過程中，提高對生物知識的認知效果。

三、結(jié)合現(xiàn)代科技

微課是伴隨電子計算機技術(shù)不斷發(fā)展而來的一種新型教學(xué)形式，在對學(xué)生進行生物的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式進行生物知識的講解，讓學(xué)生在自主觀看短視頻的過程中，逐步提高對生物知識的理解效果。

例如，在進行《細胞的增殖》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從教材中對本節(jié)課知識的安排，我們能夠分析出“有絲分裂的過程”是本節(jié)課的教學(xué)重點，基于上述內(nèi)容，教師進行微課視頻的制作，并根據(jù)當(dāng)前高中生對生物知識的認知結(jié)構(gòu)，將微課的時長控制在20分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)《細胞的增殖》這節(jié)課前，自主進行本節(jié)課微課視頻的觀看，從而先于教師的講解，對本節(jié)課的知識有一個整體的認知。之后，在教師課堂教學(xué)《細胞的增殖》這節(jié)課中的“有絲分裂的過程”等知識時，學(xué)生因為已經(jīng)對這部分內(nèi)容有所理解，因此能夠迅速提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

可見，微課對發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中具有積極意義。在實際生物課堂中，教師能夠以微課的現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認知知識的形式，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻中，逐步提高生物課程的教學(xué)效果。

總而言之，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生而言是十分重要的，在開展當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生物知識認知特點，以及現(xiàn)代化的教學(xué)資源，進行生物課程教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步落實生物課堂中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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