武慧琴 王國(guó)花

【摘要】在政府高度重視建設(shè)心理健康社會(huì)服務(wù)體系時(shí)期，全面做好特教學(xué)校心理健康教育工作，培養(yǎng)殘疾兒童良好的心理素質(zhì)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。教師不僅要將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生群體，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，著手構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，努力提高殘疾學(xué)生的心理水平。本文將基于積極心理學(xué)視野，探討構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的必要性及措施。

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校 ?心理健康教育 ?長(zhǎng)效機(jī)制

【基金項(xiàng)目】2018年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，甘肅省隴南地區(qū)殘疾兒童融合教育的實(shí)施困境與發(fā)展策略，項(xiàng)目號(hào)：GS[2018]GHBGZ078。

【中圖分類號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0203-02

從傳統(tǒng)視角來(lái)看，心理學(xué)主要用于治療人類的心理疾病，消除抑郁、恐懼、急躁、憂慮、膽怯等消極心理因素。而目前頗有影響力的積極心理學(xué)則不同，其主要是通過(guò)研究人類的積極心理因素，比如幸福感、自信、勇氣、愛(ài)、合作意識(shí)等，開(kāi)展積極心理學(xué)視野下的殘疾學(xué)生心理健康教育工作，構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)。然而，當(dāng)前特教學(xué)校心理健康教育工作中尚且存在諸多問(wèn)題，主要問(wèn)題表現(xiàn)為師生關(guān)系弱化，教育目標(biāo)缺乏科學(xué)合理性，教育模式單一化等，本文將著重分析特教學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，闡述構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的必要性，及構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的措施。

一、特教學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系弱化

在特教學(xué)校，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，通常認(rèn)為前來(lái)咨詢心理健康問(wèn)題的學(xué)生大多患有心理疾病，需要“治療”，導(dǎo)致有心理健康問(wèn)題的學(xué)生不愿意主動(dòng)和心理健康教育教師進(jìn)行溝通。此外，據(jù)教育專家研究，很多學(xué)生對(duì)心理健康教育以及該學(xué)科教師存在排斥心理，即使有自卑、孤獨(dú)等心理困擾，也不愿意尋求教師的幫助，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期下去，非常不利于學(xué)生的身心健康。

（二）教育目標(biāo)缺乏科學(xué)合理性

特教學(xué)校心理健康教育目標(biāo)缺乏科學(xué)合理性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大多數(shù)教師只關(guān)注聾啞兒童、盲聾、殘障兒童等這些學(xué)生的消極心理情緒，忽視了積極心理因素的挖掘，這樣雖然在一定程度上有助于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，卻也容易造成并加重學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教育模式單一化

目前，大多數(shù)特教學(xué)校教師在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中通常是采用這樣一種模式——介紹某一種心理問(wèn)題，分析該問(wèn)題的定義與危害，并總結(jié)克服該問(wèn)題的方法，這明顯偏離了激發(fā)學(xué)生積極心理素質(zhì)的子目標(biāo)。從辯證視角來(lái)分析，特教學(xué)校心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是特教學(xué)校構(gòu)建心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致特教學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作無(wú)據(jù)可依。此外，專業(yè)師資隊(duì)伍尚有待加強(qiáng)，特教學(xué)校心理健康教師雖然具備崇高的職業(yè)道德、有堅(jiān)定信念有仁愛(ài)之心，卻因心理健康教育知識(shí)缺少更新而無(wú)法科學(xué)全新做好殘疾學(xué)生心理健康教育工作。

二、構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的必要性

早在2007年，教育部就頒布了針對(duì)特教學(xué)校特點(diǎn)的心理健康教育指導(dǎo)意見(jiàn)，應(yīng)將心理健康教育納入到課程體系中，以培養(yǎng)殘障學(xué)生積極向上、樂(lè)觀自信的心理品質(zhì)。緊接著，《現(xiàn)代特殊教育》學(xué)刊也針對(duì)聾啞兒童、盲聾和智障兒童分別設(shè)置了各種視點(diǎn)欄目，充分反應(yīng)了社會(huì)各界對(duì)殘疾兒童教育的高度關(guān)注，讓每個(gè)個(gè)體健康成長(zhǎng)，是我們建設(shè)和諧社會(huì)需要?？墒?，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)特教學(xué)校心理健康教育起步較晚，在具體教育工作中，依然存在各種問(wèn)題與困難。對(duì)此，必須構(gòu)建可操作的特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范特教學(xué)校心理健康教育模式，為特教學(xué)校心理健康教育提供有力的政策法規(guī)保障。其次，特教學(xué)校心理健康教育工作屬于一種較為復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，涉及的學(xué)科知識(shí)較為廣泛，因而對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求極高。構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，也是特教學(xué)校聘用專兼職心理健康教師，加強(qiáng)特教學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。

三、構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制

（一）健全特教學(xué)校心理健康教育保障制度，完善心理健康教育評(píng)估體系

完善特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，保障特教學(xué)校心理健康教育有效性，相關(guān)部門(mén)要為特教學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提供組織保障、政策保障和人員保障。所謂組織保障，就是指導(dǎo)特教學(xué)校構(gòu)建心理健康教育機(jī)構(gòu);政策保障指通過(guò)發(fā)布教育標(biāo)準(zhǔn)文案為特教學(xué)校構(gòu)建心理健康教育工作提供指導(dǎo)綱要，同時(shí)為該項(xiàng)教育工作提供充足的資金;人員保障則是指加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為特教學(xué)校心理健康教育工作提供人力資源保障。其次，教師應(yīng)協(xié)助特教學(xué)校完善心理健康教育應(yīng)急機(jī)制，以此科學(xué)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

（二）做好正面引導(dǎo)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向

全面提升特教學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，健全特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，教師應(yīng)做好正面引導(dǎo)教育工作，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹(shù)立自信心，逐步形成樂(lè)觀、健康的心態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)注意完善教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育多元化，促進(jìn)該學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，從而有效提高教育效果。促進(jìn)心理健康教育與其他學(xué)科知識(shí)傳授同德育工作的有機(jī)融合，以此培養(yǎng)殘障學(xué)生健康的心理，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值取向，積極面對(duì)人生挫折，努力克服困難與缺陷。對(duì)于殘障兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，教師和父母應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。某特殊學(xué)校教師曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分聾啞兒童不講衛(wèi)生，經(jīng)常隨手亂扔垃圾，于是耐心和他們進(jìn)行手語(yǔ)交流，引導(dǎo)他們組建“衛(wèi)生小組”，讓聾啞兒童輪流擔(dān)任衛(wèi)生小組長(zhǎng)，監(jiān)督其他學(xué)生的衛(wèi)生行為，教導(dǎo)他們將垃圾扔到果皮箱里。

（三）融入積極心理學(xué)因素，塑造學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的性格

教師應(yīng)注重大力創(chuàng)新特教學(xué)校心理健康教育模式，在教育活動(dòng)中融入積極心理學(xué)理念，綜合培養(yǎng)特殊學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的性格，充分發(fā)揮與挖掘?qū)W生的積極心理因素，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的情趣愛(ài)好與個(gè)性天賦，引導(dǎo)特殊學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)潛移默化地增強(qiáng)自控能力與自律意識(shí)，學(xué)會(huì)自省。學(xué)校應(yīng)積極和學(xué)生家長(zhǎng)深度聯(lián)合，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生心理健康教育工作，科學(xué)呵護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生克服困難，糾正錯(cuò)誤，發(fā)揮個(gè)人天賦與特長(zhǎng)。殘障兒童雖然存在生理方面的殘疾，卻也有其獨(dú)特的審美情趣與天賦，教師和父母應(yīng)注意觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣愛(ài)好，充分挖掘他們的天賦，讓這些特殊孩子在發(fā)揮特長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的性格，提高審美情趣，發(fā)展良好的心理素質(zhì)。對(duì)于喜歡畫(huà)畫(huà)的殘障兒童，教師和父母要鼓勵(lì)他們自己完成畫(huà)作;對(duì)于有音樂(lè)天賦的殘障兒童，學(xué)校和父母要鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)一種樂(lè)器，引導(dǎo)其在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中錘煉自立自強(qiáng)的精神。這樣既積極發(fā)揮他們的天賦與特長(zhǎng)，又有助于培養(yǎng)殘障兒童健全的人格，更好地提升了良好的心理素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

殘疾兒童的心理健康關(guān)系到他們自身的發(fā)展，關(guān)系到他們家庭的幸福，也關(guān)系到社會(huì)的和諧，特教學(xué)校以及社會(huì)各界要真正關(guān)注這些人群，做好特教學(xué)校心理健康教育工作，完善心理健康教育評(píng)估體系，并融入積極心理學(xué)因素，創(chuàng)新特教學(xué)校心理健康教育模式。促進(jìn)殘疾兒童心理健康，自信自強(qiáng)，自我發(fā)展，必須構(gòu)建特教學(xué)校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。

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