方雪

【摘要】音樂鑒賞課屬于美育的范疇。早在90年前蔡元培就提倡美育，因為美育可以提升一個人的高尚情操。中學(xué)生的音樂教育是中學(xué)教育里面一個重要的部分， 如何通過這門音樂鑒賞課來提升學(xué)生們的審美能力，筆者主要從問題式參與、教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式參與、討論式參與、倡導(dǎo)聆聽、避免過多講解等幾個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】音樂鑒賞課 ?審美能力 ?教學(xué)法

【中圖分類號】G633.951 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0210-02

參與式教學(xué)法是指學(xué)生憑借學(xué)習(xí)興趣，與老師和同伴合作，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的活動中，都有參與的機會，都有發(fā)表自己意見的機會，都有與別人合作的機會。在自身的主動參與和與他人的合作中，豐富和鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，提高自信心和自主能力。中學(xué)音樂鑒賞教學(xué)雖然是以聆聽為主，但是僅僅被動的聆聽是遠遠不夠的，也是不可取的，音樂鑒賞的過程應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生積極主動地參與和體驗的過程，即學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，由依賴轉(zhuǎn)向自覺，由機械轉(zhuǎn)向體驗，在藝術(shù)實踐中獲得審美體驗、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的提高。

一、參與式教學(xué)法三種形式

（一）問題式參與

所謂問題式參與，就是讓學(xué)生帶著問題和疑問去學(xué)習(xí)，教師按照教學(xué)要求和目標，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們在參與的過程中，主動地解決這些問題。首先是教師創(chuàng)設(shè)出提問的情景，然后教師在情景中提出問題，激發(fā)起學(xué)生解決問題的欲望，再次是學(xué)生的聆聽，即體驗的過程，最后是復(fù)聽，在解決完問題之后再次對作品進行體驗和感悟。例如，對柏遼茲《夢幻交響曲》第二樂章的鑒賞，《幻想交響曲》是部構(gòu)思獨特的標題音樂，有一個獨特的“固定樂思”貫穿全曲，這是柏遼茲意念中情人的形象，表現(xiàn)了“心靈的疲憊”和“郁郁的愁思”，這一固定樂思在第一章的中段，由長笛和第一小提琴在C大調(diào)這一明朗的調(diào)性上呈示出來，第二樂章舞會，作者突然遇到了自己的夢中情人，這時固定樂思又一次出現(xiàn)了，這表示他猛然發(fā)現(xiàn)了她的存在。此時的固定樂思已經(jīng)舞曲化了，在長笛與雙簧管上展現(xiàn)出來的形象顯得十分優(yōu)雅。

（二）發(fā)現(xiàn)式參與

發(fā)現(xiàn)式參與，就是在老師的提示和暗示下，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的矛盾所在，繼而解決問題的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)的主題不拘，或者是學(xué)生個人，或者是一個學(xué)習(xí)小組，或者是教師加同學(xué)。具體說來，首先是確定學(xué)習(xí)問題，即通過對本課的鑒賞，我們要解決什么問題，其次是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)槭裁匆鉀Q這個問題，解決這個問題要做怎樣的準備，怎樣的分工。再次是交流學(xué)習(xí)成果，將自己參與學(xué)習(xí)的成果與他人或者其他小組分享，聆聽他人的看法;最后是形成結(jié)論，教師在綜合各方面的意見之后，提出相對全面的看法和意見。例如對于貝多芬作品《歡樂頌》的欣賞，教師可以先講一下貝多芬的生平經(jīng)歷，貝多芬雙耳失聰且重病纏身，但仍然是世界上最偉大的音樂家之一。然后讓同學(xué)們自主地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標，經(jīng)過討論，學(xué)生們認為，主要應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)貝多芬頑強不屈的精神和他在作品中表現(xiàn)出來的崇高的、壯美的激情。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，開始聆聽作品，同學(xué)們都對作品的這種博大和熱情所感染。有的同學(xué)表示，貝多芬身處不幸，但是作品卻仍然樂觀向上，有的同學(xué)表示，貝多芬對于理想和正義的堅持，執(zhí)著的讓人感動。

（三）討論式參與

所謂討論式參與，來源于美國倡導(dǎo)的“頭腦風(fēng)暴法”，這種學(xué)習(xí)形式認為集體的智慧要遠遠大于個人的智慧，具體做法是選擇合適的討論素材，自主地選擇合作伙伴，然后將自己的看法和感悟當(dāng)眾提出，加以討論，最后再由教師進行總結(jié)。在音樂鑒賞中，討論式參與需要教師有良好的引導(dǎo)策略，激起學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將這一個討論的過程實施成一個螺旋上升的動態(tài)結(jié)構(gòu)。首先是對作品的選擇，然后進行分組，欣賞之后進行討論，最后是復(fù)聽，加深理解。例如對德彪西音樂的鑒賞，德彪西被稱為是一個人的流派，因為其音樂的印象派特征，所以對于他的作品的鑒賞感受，從來都沒有標準答案，具有可擴展性。討論式教學(xué)法就可以選擇他的作品，讓學(xué)生分組感受，然后各抒己見。

二、倡導(dǎo)聆聽、避免過多講解

我們對“欣賞”教學(xué)與音樂欣賞的基本規(guī)律和國家課程標準常常相悖。比如，“義教課標2017”第一部分中的“課程基本理念”第三款明文規(guī)定“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”，但在我們的實際教學(xué)中，很多教師卻會有意無意地把前半句“突出音樂特點”忽略或回避，而僅僅只是在“關(guān)注學(xué)科綜合”方面進行不恰當(dāng)?shù)闹v解，甚至為了“綜合”而喪失了音樂特點與音樂要素，以及音樂課程的獨立價值。

事實上，講授音樂要素的基本內(nèi)容及其藝術(shù)作用，啟發(fā)學(xué)生如何更好地欣賞音樂，進而幫助學(xué)生理解音樂與人生的關(guān)系等，一直都是音樂欣賞課程中不容回避的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，音樂欣賞在方式方法方面，教師的教學(xué)手段也應(yīng)該是十分豐富的。比如，通過樂譜進行靜默式的“聆聽”，以對樂譜文本產(chǎn)生音響聯(lián)想;將音樂欣賞作品的音樂主題進行演唱或演奏，以加深音樂記憶;對所聽音樂進行適合中小學(xué)生易于接受的描述和分析，以幫助理解等等。

三、如何有效地提高學(xué)生們的審美能力

高中階段的《音樂鑒賞》課程教學(xué)如要真正按照音樂“鑒賞”的規(guī)律，才能切實有效地提高學(xué)生們的審美能力，筆者認為目前教學(xué)中有至少有三個方面的問題有待轉(zhuǎn)變。

（一）強調(diào)和倡導(dǎo)聆聽的藝術(shù)，避免過多地對音樂進行講解

音樂是聽覺的藝術(shù)，無論是“聆聽”、“欣賞”，還是“鑒賞”，音樂最直接的（同時也是最有效的）途徑就是聆聽，而有效的聆聽則需要教師向?qū)W生教授正確的聆聽方法，倡導(dǎo)聆聽的藝術(shù)。通過聆聽音樂作品中各種音樂要素的變化，以及豐富多彩的表現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂作品中對情緒與情感的表達。避免過多地對音樂進行講解，使學(xué)生陷于被動狀態(tài)，干擾和影響學(xué)生對音樂的理解認識。

（二）強調(diào)和倡導(dǎo)探究式與啟發(fā)式的課堂教學(xué)，避免單純知識的反復(fù)設(shè)問

“鑒賞”對教師的課堂設(shè)問提出了更高的要求，“聆聽”和“欣賞”階段的單純知識反復(fù)設(shè)問并不能適應(yīng)，同時也并不符合“鑒賞”的教學(xué)要求。必須強調(diào)和倡導(dǎo)探究式和啟發(fā)式的課堂教學(xué)，以考查和引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵的理解和把握，提高“鑒賞”教學(xué)的效果。

（三）調(diào)和倡導(dǎo)主動性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，避免課堂教學(xué)形式化

從年齡上說，高中學(xué)生已基本具備了鑒賞音樂的主動性和創(chuàng)造性，因而教師對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性能否進行正確的引導(dǎo)，同時避免課堂教學(xué)的形式化顯得尤為重要。正確的引導(dǎo)能對學(xué)生在鑒賞音樂過程中遇到的問題給予及時的幫助和指導(dǎo)，以拓寬學(xué)生的音樂視野，加深他們對音樂的理解，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，形式化的教學(xué)不但不能有效地強化學(xué)生“鑒賞”音樂的主動性和創(chuàng)造性，也將會喪失對“學(xué)生的音樂審美能力和評價、判斷能力”的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

中學(xué)音樂教育的最終目的是讓每一個學(xué)生都能受到音樂的熏陶和潤澤，從而獲得審美能力和審美素養(yǎng)的提高。在諸多的音樂教學(xué)方式中，聆聽音樂、鑒賞音樂是最普及，也是效率最高的一種方法，所以在新的課程標準中，將音樂鑒賞擺在了首位位置，成為高中音樂教學(xué)的必修模塊。教師要針對教學(xué)實際，采用靈活多變的方法，希望通過本文粗淺的探討，能夠給廣大音樂教師以借鑒，真正提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

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