朱曉雅

摘 要：小學(xué)語文課堂，學(xué)生互評(píng)以生生直接對(duì)話的形式激勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，但在實(shí)際的語文課堂上，學(xué)生互評(píng)并沒有得到足夠的重視，如能重視培養(yǎng)小學(xué)語文課堂學(xué)生互評(píng)能力，對(duì)課堂教學(xué)的提高和學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)都會(huì)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;學(xué)生互評(píng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，“評(píng)價(jià)”無處不在，評(píng)價(jià)手段是小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中最普遍、最有效的教學(xué)手段之一。如果能恰當(dāng)運(yùn)用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，必能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生互評(píng)現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)語言單調(diào)

從教以來，聽了不少語文課，發(fā)現(xiàn)在很多課上，學(xué)生互評(píng)并沒有得到足夠的重視。要么滿堂課都是教師直接給予學(xué)生評(píng)價(jià)，有的偶爾穿插了學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，也流走于形式，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，模板化，并沒有真正達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。

例如，在中高年級(jí)的語文課堂上，教師往往會(huì)指名學(xué)生朗讀一段課文，然后以“誰來點(diǎn)評(píng)一下他讀得怎樣？”請(qǐng)另一名學(xué)生來進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，只要前面的同學(xué)朗讀得不是特別差，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生基本上用一句話“我覺得他讀得很好！”“我覺得他很有感情，很大聲！”完成點(diǎn)評(píng)，“我覺得他回答得很好！”這句點(diǎn)評(píng)語言基本成了萬能模板，而教師聽到這樣的評(píng)價(jià)對(duì)話，也基本一致泛濫地認(rèn)同，接著順暢地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有給予正確的反饋和引導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)方向單一

相對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的一致好評(píng)現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生的互評(píng)則基本是一致差評(píng)。由于身心發(fā)展階段不同，愛抓別人的小辮子、愛向老師長輩打小報(bào)告是低年級(jí)學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，所以在低段學(xué)生互評(píng)中，我們也能明顯發(fā)覺點(diǎn)評(píng)變成了純粹的“糾錯(cuò)”，評(píng)價(jià)方向往往集中在回答者的缺點(diǎn)上，“他回答聲音很??！”“他說得不好，停頓了！”就算是已經(jīng)非常棒的回答，輪到學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能吹毛求疵。這時(shí)，被點(diǎn)評(píng)者備受打擊，即使教師后來進(jìn)行了補(bǔ)救，受同伴打擊的學(xué)生也已經(jīng)無法收獲回答問題的成就感。慢慢的，原本課堂表現(xiàn)非常活躍、表達(dá)欲非常強(qiáng)的低段學(xué)生即使有了自己的想法，也不太愿意主動(dòng)舉手發(fā)表自己的看法。

為什么在學(xué)生互評(píng)中會(huì)普遍出現(xiàn)中高年級(jí)學(xué)生一致好評(píng)，低年級(jí)學(xué)生一致差評(píng)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)榻處熢谠u(píng)價(jià)方向上缺乏引導(dǎo)，學(xué)生沒有多維度的評(píng)價(jià)思維，導(dǎo)致不同學(xué)段的學(xué)生受自身身心發(fā)展特點(diǎn)的局限，把評(píng)價(jià)集中在單一的方向上。

（三）對(duì)話對(duì)象意識(shí)模糊

學(xué)生互評(píng)，是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在課堂上，應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生當(dāng)面直接的對(duì)話，凸顯出學(xué)生的主體意識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)是配角而不是主角。但是在實(shí)際的課堂學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生更多的是目視教師，面對(duì)教師對(duì)話，然后教師再以“你知道了嗎？”這樣的句式轉(zhuǎn)達(dá)給被點(diǎn)評(píng)者，如果是好評(píng)，則直接跳過轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，而忽略了真正的對(duì)話第一人。這樣的學(xué)生互評(píng)對(duì)話，可以看出學(xué)生并沒有清晰的對(duì)象意識(shí)，反觀出學(xué)生的主體意識(shí)名存實(shí)亡，以生為本的理念并沒有真正滲透入課堂教學(xué)中。

二、小學(xué)語文課堂學(xué)生互評(píng)能力培養(yǎng)策略

想要真正發(fā)揮出學(xué)生互評(píng)在語文課堂教學(xué)中的作用，必須有意識(shí)地從低段開始培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)能力。只有培養(yǎng)好學(xué)生的互評(píng)能力，這種能力才能遷移到學(xué)生自我評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生不但能從他人身上取長補(bǔ)短，也能正確地自我判斷，從而提升自己。培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的示范作用，豐富學(xué)生評(píng)價(jià)語言

評(píng)價(jià)語言不像平常的好詞、好句，可以從范文中積累下來，如何豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)語言呢？其實(shí)教師自身就是最好的模范，因?yàn)榻處煹娜粘＝虒W(xué)離不開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括口頭點(diǎn)評(píng)和書面評(píng)價(jià)，所以在評(píng)價(jià)上每位教師都有不少的語言積累。在課堂上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，如果教師能夠有意識(shí)地輸出優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)語言，然后讓學(xué)生模仿運(yùn)用，久而久之，學(xué)生自然而然就積累了不少評(píng)價(jià)語言。

（二）豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)維度，避免單調(diào)乏味

在新課標(biāo)中，針對(duì)語文課程評(píng)價(jià)有非常全面具體的建議，這些建議都可以合理地遷移到學(xué)生互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)語文的識(shí)字寫字、誦讀、寫作、口語交際等不同方面要從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如：點(diǎn)評(píng)朗讀時(shí)，從語音、語調(diào)、語氣、文中情感把握等方面來給予朗讀者中肯的評(píng)價(jià);點(diǎn)評(píng)寫字時(shí)，要從字體框架結(jié)構(gòu)、筆畫順序等評(píng)價(jià);點(diǎn)評(píng)寫作，則根據(jù)學(xué)段要求，從文體結(jié)構(gòu)、遣詞造句、中心表達(dá)等方面評(píng)價(jià)……而不是對(duì)任何內(nèi)容都以一句“很好”或者“不好”來籠統(tǒng)概括。

（三）重視教師引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤

培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)能力，并非一朝一夕之功，在培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的偏差，這時(shí)教師的及時(shí)糾錯(cuò)就顯得尤為重要。例如，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)習(xí)慣性地把教師錯(cuò)當(dāng)成第一對(duì)話人，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提醒學(xué)生直接面對(duì)被點(diǎn)評(píng)者，以促成學(xué)生與學(xué)生之間的直接對(duì)話。在學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以引導(dǎo)著全班同學(xué)一起給予提示，對(duì)這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)從哪幾方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生互評(píng)，不但能豐富課堂，打造輕松愉快的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生做真正的課堂小主人，所以應(yīng)該注重小學(xué)語文課堂學(xué)生互評(píng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984-06.