黃湄景 楊祺

【摘要】在中職護(hù)理教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程是一種重要的課程類型，在人才培養(yǎng)中具有重要的作用。多年以來(lái)，我國(guó)中職教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)技能傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足實(shí)踐工作的需求。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂和引導(dǎo)文教學(xué)法在應(yīng)用而生，被引入中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。本文主要探究微課聯(lián)合引導(dǎo)文教學(xué)法在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?微課 ?引導(dǎo)文 ?護(hù)理實(shí)訓(xùn) ?翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《微課聯(lián)合引導(dǎo)文構(gòu)建中職婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（GXZZJG2017A089）。

【中圖分類號(hào)】R47 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0229-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂和引導(dǎo)文教學(xué)法概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在上課前利用老師制作的教學(xué)材料自主進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中與教師、其他學(xué)生就疑惑問(wèn)題進(jìn)行交流討論，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而微課就是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一段視頻講解，其內(nèi)容講授呈點(diǎn)狀、碎片化，短小精悍[1]。

1.2引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法又可以稱之為引導(dǎo)課文教學(xué)法，是在教學(xué)之前由教師先為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性文字和真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂與微課的融合應(yīng)用

在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師和學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)變，并需要重新分配教學(xué)時(shí)間。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不僅適合當(dāng)前學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成精短的教學(xué)視頻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)文，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生可以理清學(xué)習(xí)主線，更好的理解和理順知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。

2.微課聯(lián)合引導(dǎo)文教學(xué)法在中職婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備階段——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在授課前1周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在為學(xué)生布置引導(dǎo)任務(wù)前，先安排學(xué)生觀看相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)文材料以及婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱通過(guò)微信、QQ等方式傳送給學(xué)生。然后要求學(xué)生自行下載閱讀，借助引導(dǎo)文中設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉，自行完成預(yù)習(xí)工作，以獲得完成任務(wù)需要的知識(shí)。在引導(dǎo)文中會(huì)為學(xué)生提供一些拓展的網(wǎng)站和數(shù)據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供參考。同時(shí)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目進(jìn)行微視頻錄制，每個(gè)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度在3min左右，使學(xué)生在正式上課前進(jìn)行自主的觀看學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生就自己存在的疑惑的問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行討論研究，在談?wù)摵笕匀粺o(wú)法弄清楚的問(wèn)題記錄下來(lái)。

2.2課堂教學(xué)階段——以學(xué)生為中心的教、學(xué)、做、評(píng)

在正式的課前教學(xué)中，教師先通過(guò)導(dǎo)言微視頻，使學(xué)生可以快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間維持在2min左右，然后根據(jù)學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)的情況，采取師生互動(dòng)的方式，向?qū)W生提問(wèn)教師引導(dǎo)文中設(shè)置的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)間大約4～5min。然后教師示教的同時(shí)，選出4-5名學(xué)生代表跟隨教師同步操作，其他學(xué)生集中觀看。在教師展示后，將學(xué)生劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，參與同步演示的學(xué)生代表作為組長(zhǎng)，組織小組成員之間相互進(jìn)行模擬演練操作，確保每位成員都進(jìn)行練習(xí)。教師則在學(xué)生身旁進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范操作進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我核查、糾正。提醒學(xué)生抓住操作要點(diǎn)，如操作前洗手戴口罩，操作中保護(hù)患者隱私，操作動(dòng)作輕柔等，通過(guò)引導(dǎo)，將護(hù)理人文關(guān)懷滲透其中。在各小組模擬演練操作結(jié)束后，選出幾名學(xué)生同時(shí)示范相關(guān)的操作，而其他學(xué)生則對(duì)這些學(xué)生的操作進(jìn)行觀摩，結(jié)束后教師采取互動(dòng)方式向?qū)W生提供操作時(shí)需要注意的事項(xiàng)有哪些？操作的要領(lǐng)在哪里？該環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)斷，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。在課堂最后階段，由小組成員找出組內(nèi)成員操作中存在的問(wèn)題，對(duì)操作練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。教師再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生操作中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

2.3課后階段——學(xué)習(xí)反思與鞏固

在課后，由教師將課堂教學(xué)微視頻通過(guò)QQ群、微信群等平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以自行下載，反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，然后在課程學(xué)習(xí)后，寫出婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)小結(jié)報(bào)告，通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)送給老師，教師隨時(shí)跟進(jìn)給予反饋。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的效果，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成。

2.4教學(xué)評(píng)估階段

由學(xué)生和教師共同進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和操作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，成員對(duì)相互的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)文完成情況和微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)估外，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要變革教學(xué)理念，要根據(jù)中職護(hù)生的實(shí)際情況，改良教學(xué)方法。微課聯(lián)合引導(dǎo)文教學(xué)法在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗，鄧芝伶，陳小博，etal.引導(dǎo)文教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“缺鐵性貧血”教學(xué)為例[J].廣西教育，2016（38）：102-103.

[2]葉艷娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（23）：55-56.