石仙

摘要：批注式閱讀的實(shí)施旨在使學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，成長為具有獨(dú)立思考精神的人。這種教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生獲得閱讀的主動(dòng)權(quán)，還可以使其在自讀、自悟的過程中，獲得閱讀能力的提升?；谂⑹介喿x教學(xué)的實(shí)施價(jià)值，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行了靈活運(yùn)用，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此作出詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;實(shí)施對(duì)策

所謂的批注式閱讀教學(xué)是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文字語言進(jìn)行品析，并在此過程中，將自己的所思所感，以批語或注解的方式標(biāo)注在書上，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性解讀，加深閱讀理解的教學(xué)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施此方式，不僅可以促使教師將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正地參與到閱讀活動(dòng)之中，還可以使其在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性理解，在自讀、自悟的過程中，獲得閱讀能力的提升?；诖私虒W(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，我們要如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)批注

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，學(xué)生往往是以教師布置的任務(wù)為主，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行讀讀、寫寫，長此以往，如此機(jī)械的預(yù)習(xí)方式，會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且其在這樣的預(yù)習(xí)過程中，僅僅是對(duì)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的品讀、理解。在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，無法提出自己獨(dú)到的見解，仍是在被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這是與新課改理念是相違背的。面對(duì)此情況，我在教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課前邊閱讀邊批注。具體來說，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，將自己閱讀過程中所遇到的生字詞進(jìn)行圈畫，并利用字典、詞典等學(xué)習(xí)工具，查閱其讀音、含義等，同時(shí)將此標(biāo)注在教材旁。在這樣的批注過程中，學(xué)生可以自主地解決基礎(chǔ)知識(shí)的限制，掃除閱讀障礙。之后，學(xué)生需要再次進(jìn)行閱讀。在第二次閱讀的過程中，我一般會(huì)要求學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)文本，將自己感興趣或有所質(zhì)疑的內(nèi)容標(biāo)注出來，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“個(gè)性”解讀。在新知教學(xué)活動(dòng)開展之前，我會(huì)翻閱學(xué)生的教材，觀察其批注內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和學(xué)生閱讀的重難點(diǎn)所在，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，保證所組織的活動(dòng)能滿足學(xué)生的閱讀需求。在這樣的不斷批注活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅將書本從薄讀到厚，還掌握了一些閱讀方法，有利于其自主閱讀的實(shí)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂主題批注

學(xué)生在課前通過批注式預(yù)習(xí)，建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。接下來，則需要教師將批注式閱讀應(yīng)用到課堂中，使學(xué)生在閱讀的過程中，通過批注深入地對(duì)文本內(nèi)容、主題等進(jìn)行思考、探究，深刻理解文本內(nèi)涵。一般情況下，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，并對(duì)文本中的生字詞進(jìn)行檢查。此環(huán)節(jié)的開展旨在檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自讀，并在自讀的過程中有所收獲。

第二步，進(jìn)行主題式批注。就語文閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生之所以難以對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，其主要是受到了重難點(diǎn)知識(shí)的限制。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中我們可以看到這樣一種情況，一些學(xué)生一整節(jié)課都在圍繞著文本中的細(xì)枝末節(jié)打轉(zhuǎn)，在重難點(diǎn)知識(shí)外打圈圈。面對(duì)這種情況，我發(fā)揮批注式閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生就重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行批注。具體來說，我在組織批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)通讀文本，從中選出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，以此帶動(dòng)學(xué)生積極思考，使其在問題的牽引下，深入到文本之中，進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，實(shí)現(xiàn)深刻理解。以《可愛的草塘》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我結(jié)合文本主題向?qū)W生提出了這樣的問題：從文本哪里可以看出這個(gè)草塘是可愛的呢？其可愛體現(xiàn)在哪些地方呢？如此，學(xué)生可以帶著問題，回歸文本，從中探尋描寫草塘可愛的語句，并進(jìn)行圈畫。在學(xué)生圈畫的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受批注在旁。在此次批注的過程中，有的學(xué)生在“……走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”這一句旁批注：“草塘面積廣闊，走進(jìn)其中，仿佛置身綠色的大海一樣。在微風(fēng)的吹拂下，草塘像是翻滾著浪花一樣，壯美?！比绱伺?，不僅可以幫助學(xué)生由淺人深地理解文本，還可以使其獲得思維的發(fā)散，有利于閱讀能力的提升。

第三步，進(jìn)行小組交流。自讀批注是學(xué)生個(gè)性解讀文本的過程中，因?yàn)閳?zhí)教班級(jí)的學(xué)生存在著較為明顯的個(gè)性差異，其對(duì)文本內(nèi)容的理解有所不同，由此導(dǎo)致其所批注出來的理解也是不同的。面對(duì)這種情況，我在多元原則的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中就自己的批注內(nèi)容進(jìn)行討論，以此使其在交流的過程中，發(fā)表獨(dú)道的見解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)語文思維能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮批注式閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課前自讀自悟，在課中深入研讀文本主題，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本個(gè)性化的解讀，循序漸進(jìn)地提升自主閱讀能力。