齊柏元

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展不能局限在知識傳授上，而應(yīng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生具備每一個國公民都具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中的最終目的是實現(xiàn)知識的應(yīng)用?；诖?，我在本文中，立足應(yīng)用數(shù)學(xué)該環(huán)節(jié)，就如何強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?知識應(yīng)用 ?強化策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0132-02

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其大都具有較為明顯的實現(xiàn)背景，可以應(yīng)用到現(xiàn)實生活問題的解決之中。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)解決實際生活問題，實現(xiàn)知識應(yīng)用能力和問題解決能力的發(fā)展。對此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會立足數(shù)學(xué)的“實踐性”該特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足其現(xiàn)實背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，使其在知識應(yīng)用的過程中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷強化。

1.應(yīng)用數(shù)學(xué)多方面的聯(lián)系豐富學(xué)生視野

弗萊登塔爾曾經(jīng)說過，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，我們不要求學(xué)生去學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)，但要求他們能學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)以“多方面聯(lián)系的數(shù)學(xué)”來替代應(yīng)用數(shù)學(xué)，進而使學(xué)生在其親身體驗的過程中探尋到數(shù)學(xué)與多方面的聯(lián)系，并在這些聯(lián)系的驅(qū)使下，自主地實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用。數(shù)學(xué)聯(lián)系最佳的形式當(dāng)屬學(xué)生在生活經(jīng)歷、體驗過程中所接觸到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因為這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象不是將數(shù)學(xué)知識整體地凝練起來，而是學(xué)生親身體驗到的精彩，其在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印記，學(xué)生一旦記憶，就很難再忘記。鑒于此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，會在分析所講授的數(shù)學(xué)知識的過程中，積極探尋其與多方面的聯(lián)系，如與生活的聯(lián)系、與語文學(xué)科的聯(lián)系、與英語學(xué)科的聯(lián)系等，以此將這些聯(lián)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在視野拓展的過程中，能對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的認知。

以“年月日”為例，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師為了幫助學(xué)生加深對“年月日”的認知，往往會講述與天文歷法中對閏年的規(guī)定，這種模式早已是司空見慣的，再加以使用，會使得課堂教學(xué)枯燥無趣。針對這種情況，我在課堂教學(xué)活動開展中，嘗試和學(xué)生們一起穿越到2700年前的古希臘，向?qū)W生介紹與凱撒大帝有關(guān)的內(nèi)容，并立足于此向?qū)W生提出這樣的問題：如果你是凱撒大帝，你將如何設(shè)計日歷呢？在這樣的數(shù)學(xué)文化的驅(qū)使下，學(xué)生會自主地“經(jīng)歷”奧古斯特武斷的“改歷”這段歷史，以此加深對日歷制作的了解，同時實現(xiàn)知識儲備的豐富。

再以人教版四年級上冊的數(shù)學(xué)廣角中的“優(yōu)化”為例，根據(jù)裝卸時間要如何安排裝卸順序才能保證用時最少。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師會利用排隊論的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求將數(shù)字加一加，在計算中比較結(jié)果。如此教學(xué)，盡管學(xué)生可以解決問題，但是數(shù)學(xué)的內(nèi)涵卻被淹沒掉了，得不償失。對此，我立足學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，對該問題做了這樣的延伸拓展：在不受網(wǎng)速限制的情況下，為什么郵件越小，其發(fā)送的速度就越快呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會將教材中的問題與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，以此在問題解決中樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中享受學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)具有強大的應(yīng)用性，這一點是毋庸置疑的。而且，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)只有在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中才能實現(xiàn)有效展現(xiàn)。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是在引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性的過程中，使其對數(shù)學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，并在應(yīng)用的過程中掌握有效的方法。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師對數(shù)學(xué)訓(xùn)練給予了充分的重視，往往花費大量的時間引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題。這里的數(shù)學(xué)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)應(yīng)用存在著較大的差別，其主要指向解決教材中單一的數(shù)學(xué)問題，而非多樣的生活問題。在這樣長期的練習(xí)中，學(xué)生的思維會在有序的訓(xùn)練中變得僵硬，不利于其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的養(yǎng)成?；诖耍以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會打破教材問題的限制，利用簡單且有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用來幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強化。

以“圓的認識”為例，人教版教材中盡管給出了與學(xué)生生活有聯(lián)系的天壇、摩天輪等圖片，但對于六年級學(xué)生來說，這些內(nèi)容是淺顯易懂的，難以產(chǎn)生探究興趣。針對這一情況，我從“車輪為什么是圓形”的該問題出發(fā)，為學(xué)生提出了這樣一系列的問題，車輪可不可以做成正方形、橢圓形呢？如果車輪是正方形或橢圓形，在行駛的時候會出現(xiàn)什么問題呢？圓形的車輪有什么好處呢？這些內(nèi)容說明了什么問題呢？在這樣一系列的問題驅(qū)使下，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)符號、概念等轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面、生活經(jīng)歷等，使其在親身體驗的過程中，不僅可以掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，還可以學(xué)會用數(shù)學(xué)，一舉兩得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要對數(shù)學(xué)應(yīng)用給予充分的重視，在數(shù)學(xué)與多方面的聯(lián)系下，積極地引導(dǎo)學(xué)生在做中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以此在理解所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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