梁麗容

摘要：任何學習都是一種積極主動的建構過程?，F(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。從優(yōu)化活動的手段，讓學生經(jīng)歷直觀感受;優(yōu)化活動的情境，讓學生感悟生活實際;優(yōu)化活動的操作，讓學生探索三項解題策略，有效引導學生體驗數(shù)學學習過程，發(fā)展思維。

關鍵詞：體驗;學習;優(yōu)化;策略

有這樣一句話：聽見了，忘記了;看見了，記住了;體驗了就理--解了?？梢娮寣W生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學生學習數(shù)學的最佳方式。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。我們組織教學活動時可以通過下面的幾種方式，讓學生在活動中學習數(shù)學，在活動中發(fā)展數(shù)學。

一、優(yōu)化直觀教學。強化學生感受

直觀性是教學的原則之一，教師運用實物、模型、掛圖等手段進行直觀教學，給學生以真實感、親切感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，有助于學生獲得感性認識。

讓學生直觀感受，要選好“材料”。例如，學生在日常生活中都接觸過質量問題，但是他們接觸的質量單位以“斤”和“兩”為先，對“克”與“千克”還缺乏認識，而且質量單位比較抽象，對1克與1千克到底有多重還不清楚。如學習認識克（千克）時，教師讓學生去掂一下1克（千克）的物體，讓學生建立具體的1克（千克）的質量概念。教學這一課例時，我介紹說明一個2分硬幣的質量約有1克，接著給學生逐一掂一下這硬幣的重量，并要求學生把這感受記在心里。于是，同學們紛紛用手掌心掂了又掂，再傳給下一位同學……等每一個同學都感受完，我接著問：你現(xiàn)在知道一克有多重了，那你能舉一些約重1克的日常用品嗎？同學們思索了T，紛紛舉手回答，有的說一張紙的重量，有的說一顆回形針的重量……看來大家對1克的實際重量已經(jīng)有了正確的認識，我拿起數(shù)學書又問：“大家猜一猜數(shù)學課本有多重？”有的說：“2克?！庇械恼f：“3克?！庇械恼f：“5克?！彪m然我再三提示說太輕了，希望學生說的數(shù)大一點，但連續(xù)幾個同學回答的都不超過10克，離書本的實際質量還差很遠。怎么辦？雖然我有點急，但我靈機一動，讓學生把剛才手頭上的各種物品的質量標示找出來，再用手掂一下，對比下再猜數(shù)學書的質量。這樣一對比，同學們才察覺，數(shù)學書的質量起碼有100克，有的同學重新估計有150克，有的說200克等，我一一肯定大家的答案，基本接近數(shù)學書的實際質量。面對剛才的教學窘境，我不能因為學生老是猜數(shù)學書不足10克，直接說這樣猜不對，而告訴學生有多少克就省事多了。相反，引導學生自己在體驗中感悟1克有多重，再進一步感受幾十幾百克實際有多重，這樣學生掌握的知識才是真實的、有效的。

二、優(yōu)化教學情境。注重生活感悟

教材中的“主題圖”在于從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，通過現(xiàn)實的生活場景、活動場景等形式來呈現(xiàn)學習素材，提供給學生探索知識的空間，激發(fā)學生學習的欲望。故此我們組織教學時，課堂的導人環(huán)節(jié)就很重視情境的創(chuàng)設。例如，一年級上冊《乘車》一課，有的老師會請幾位同學到教室前面來“乘車”，老師當司機，演一演在乘車的過程中上車、下車的情況，邊演邊引導計算，使學生深刻體悟連加、連減、加減混合的運算順序。又如“買文具”一課，老師課前利用教室的位置創(chuàng)設一個文具店的一角場景，讓一名學生（小明）演一演拿80元來買書包的事情，再提出疑問，學生積極解決問題的情緒相當高漲，學生參與學習的積極性充分地調動起來。

數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察生活中的事物、思考生活中的問題，進一步激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

三、優(yōu)化操作活動。引領學生探索

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。教學時，我們要注意利用擺、拼、剪或實驗等方式讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)有關知識和尋求解決方法。

我教“軸對稱圖形”一課時，讓學生觀察完蝴蝶蜻蜓的課件演示后，便引導學生把一張小紙片對折，在靠對折的邊畫上簡單的圖案后剪下來，看看得出什么圖案？同學們都興趣怏然地剪起來。不到幾分鐘，他們紛紛地舉起剪出的圖形，既驚奇又興奮，很容易發(fā)現(xiàn)圖形的兩側是一模一樣的。隨之，我便指出，這樣的圖形就是“軸對稱圖形”。經(jīng)過學生親自動手剪，發(fā)現(xiàn)，學生對這一概念的理解便水到渠成了。建立第一層次初步認識活動后，我又讓同學們分組操作，把以前學過的幾何圖形：正方形，長方形，一般的特殊的三角形和梯形，平行四邊形，圓等逐一對折，觀察比較，從而斷定該圖形是否是軸對稱圖形。同學們你折這個，我折那個，很快的找出哪些才是軸對稱圖形。特別發(fā)現(xiàn)平行四邊形看似是軸對稱圖形，但一對折，發(fā)現(xiàn)不能重合，從而明白平行四邊形不是軸對稱圖形。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”學生經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過程，對軸對稱圖形的特征的理解得到再一步的升華。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。我們要積極營造一個有利于學生實施體驗性學習的環(huán)境，引導學生在體驗中感悟，在感悟中實踐，在實踐中發(fā)展。