程虹毓

【摘要】音樂教學(xué)法課程為高校音樂教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。隨著音樂教育人才發(fā)展的需求，音樂教學(xué)法課程對音樂人才的培養(yǎng)越來越重要，因此本課程教學(xué)改革成為課程發(fā)展的重要方向。本文從音樂教學(xué)法課程如何使用與實施項目驅(qū)動式教學(xué)展開論述，對取得的教學(xué)改革成果進行梳理總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動 ?音樂教學(xué)法 ?課程

【基金項目】江西中醫(yī)藥大學(xué)重點學(xué)科教學(xué)改革課題（編號2019jzzdxk010）。

【中圖分類號】G424 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0213-02

音樂教學(xué)法是普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。這門課程對于學(xué)生的培養(yǎng)目標在于學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握音樂教育與教學(xué)法的理論概念，通過實操課的學(xué)習(xí)掌握奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等音樂教學(xué)方法與理念，能夠在普通音樂教學(xué)與特殊音樂教學(xué)領(lǐng)域進行音樂課程編創(chuàng)，并能做到因材施教。

1.音樂教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)高?，F(xiàn)有的音樂教學(xué)法課程有部分學(xué)校仍是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，實踐內(nèi)容占據(jù)比例較少，教學(xué)形式基本上是傳統(tǒng)的講授式，由此產(chǎn)生教學(xué)方式單一，人才能力培養(yǎng)目標與工作崗位能力需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性等現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快進入教師角色等多重問題的出現(xiàn)。還有部分高校教師，積極參加國外先進教學(xué)法的工作坊與培訓(xùn)，比如奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、達爾克羅茲教學(xué)法等等，在音樂教學(xué)法課上加入了上述先進的教學(xué)法理念與課例，取得了很好的教學(xué)效果，但在運用的過程中出現(xiàn)了一個問題是，先進的教學(xué)理念使得音樂教學(xué)法課堂氣氛活躍、學(xué)生上課積極性很高，但是對于學(xué)生的音樂教學(xué)能力、活用音樂教學(xué)素材和設(shè)計創(chuàng)編音樂課的能力卻存在著一定的局限性。

本文探討以項目驅(qū)動教學(xué)為手段，如何改變音樂教學(xué)法課堂目前出現(xiàn)的弊端，如何使學(xué)生通過指定的教學(xué)項目，進行學(xué)習(xí)信息的搜集整理、方案的設(shè)計以及項目實施與最終評價 ，了解并把握整個教學(xué)過程及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”的實施過程中，學(xué)生不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。在完成“項目”的過程中，積極地思考、探索，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神合作意識。采取的教學(xué)項目，以就業(yè)為指向，來自實際工作需求。由此打破音樂教學(xué)法課程的教學(xué)孤立狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的音樂教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

2.項目驅(qū)動式教學(xué)在音樂教學(xué)法課程中的具體應(yīng)用

2.1項目擬定方式

音樂教學(xué)法課程分為理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)兩個部分，理論教學(xué)內(nèi)容包括音樂教育課程、音樂教學(xué)領(lǐng)域、國外音樂教學(xué)法簡介、其他類型的音樂教育、音樂教師教育等內(nèi)容，教師在每節(jié)課前將擬定好的思考題目提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過思考、作答老師給出的題目，能夠達到有效的有目的的明確預(yù)習(xí)，而不是看一遍書本內(nèi)容的簡單預(yù)習(xí)，老師給出的題目通常不是定義式的背答案，而是具有激發(fā)學(xué)生思考力創(chuàng)造力、判斷力的題目，書本上的知識內(nèi)容有限，學(xué)生如果希望做出有特點的回答，拿到課堂考核高分，就要利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館進行資料拓展查詢，由此，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且通過自主尋求答案的過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

實訓(xùn)階段，教師首先將學(xué)生隨機分成5人一組，組成學(xué)習(xí)小組，然后給出音樂課設(shè)計的項目主題，項目主題設(shè)定以授課群體為對象，幼兒音樂課、小學(xué)生音樂課、初高中生音樂課、特殊學(xué)生音樂課、大學(xué)生團體音樂活動課以及老年音樂課等，學(xué)生以小組為單位從老師給出的項目主題中選定本組的教學(xué)對象，在充分收集整理所選擇的該領(lǐng)域的教學(xué)對象的教學(xué)特點后，開始進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施。

2.2項目驅(qū)動式教學(xué)實施與反饋

學(xué)生根據(jù)本組選定的項目主題，首先查閱教學(xué)對象的群體特征，根據(jù)教學(xué)對象特征有針對性的設(shè)計音樂課程，這里我們以老年領(lǐng)域項目為例，選擇老年領(lǐng)域項目的音樂課，首先，學(xué)生要確定授課的老年對象的年齡范圍，不同的年齡段能夠做的音樂活動是不同的，60-70歲之間，可以選擇肢體運動靈活的體態(tài)律動元素加入課程中，70歲以上，有些老年人的肢體活動能力呈顯著下降趨勢，律動的動作幅度以及所占課程比重在設(shè)計過程中要酌情增減。在演唱歌曲的選擇上，要考慮老年群體的時代背景，老年群體通常比較偏愛紅色歌曲、蒙古草原類抒情歌曲，因此，在歌曲選擇上不要選擇太過于現(xiàn)代的流行類歌曲。在課堂情感基調(diào)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要考慮到，老年人離退休后的生活狀態(tài)，他們通常有懷舊的特點，對于年輕時候的人和事喜愛回憶。第二，通常伴有孤獨感，子女忙于工作，不能時刻陪伴，因此，老年人需要關(guān)愛，那么在音樂課堂上，在情緒、情感方面，學(xué)生要考慮到諸多要素，讓老年人在音樂課堂上釋放孤獨感，找到群體的互相支撐，通過音樂課唱響抒發(fā)內(nèi)心的情懷，提升自我幸福感。

課程設(shè)計完成后，要進入到實施階段，學(xué)生要進入課堂進行課程教學(xué)，課程實施分為兩個階段兩種方式，第一種校內(nèi)課堂模擬教學(xué)，本班同學(xué)扮演擬定的教學(xué)對象，第二種進入到老年機構(gòu)老年大學(xué)進行實地教學(xué)實習(xí)。校內(nèi)課堂模擬教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，進行教學(xué)的學(xué)生小組與模擬教學(xué)對象進行課堂教學(xué)效果討論，模擬教學(xué)對象指出教學(xué)的主題、教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂氣氛課程組織的哪些部分比較好，哪些地方需要改進調(diào)整，進行教學(xué)的學(xué)生小組做好記錄，進行課程調(diào)整。教師在整個教學(xué)過程中進行觀察，討論部分教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)過后進行總結(jié)指導(dǎo)，給出合理化建議。通過校園模擬教學(xué)后，將進入老年大學(xué)等老年機構(gòu)進行實地教學(xué)，每節(jié)課后，對授課的教學(xué)對象進行回訪或者當(dāng)堂組織課后討論，聽取意見。

學(xué)生通過項目教學(xué)主題展開實踐教學(xué)課程的設(shè)計、實施，在實踐教學(xué)設(shè)計實施過程中，建構(gòu)起新的知識體系，開拓創(chuàng)新思維，主動探索多學(xué)科領(lǐng)域的知識信息。同時學(xué)生使用各種認知工具和信息資源支持自身的學(xué)習(xí)，項目教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生能夠體驗完整的教學(xué)過程并積累教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗。學(xué)生在實踐中體驗提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。小組活動過程強調(diào)協(xié)作，組成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間形成密切的合作關(guān)系。

3結(jié)語

3.1項目驅(qū)動式教學(xué)在音樂教學(xué)法課程中實施的意義

通過項目驅(qū)動式教學(xué)方法的實施，教師在音樂教學(xué)法課程中的授課目標更加清晰明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)思路更加有條理，不再是盲目被動的被老師牽著走，學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材書本，同學(xué)之間不再是孤立的自我學(xué)習(xí)，而是有交流有互動有合作。因此，項目驅(qū)動式教學(xué)在音樂教學(xué)法課程中的實施意義：

（1）充分利用音樂與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，通過整合相關(guān)知識，改變音樂學(xué)科在基礎(chǔ)教育中長期所處的孤立狀態(tài)。

（2）項目驅(qū)動式教學(xué)使音樂教育打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)慣例，有助于優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（3）項目驅(qū)動教學(xué)能夠使學(xué)生在一門課程中接受不同學(xué)科的影響，從不同的學(xué)科視角思考問題。

（4）項目驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索式學(xué)習(xí)。

（5）有利于將各類知識建立在廣闊的平臺上，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題和整體分析問題的能力。

3.2項目驅(qū)動式教學(xué)在音樂教學(xué)法課程中實施的結(jié)果

項目驅(qū)動式教學(xué)實現(xiàn)了音樂教學(xué)法課程的五大轉(zhuǎn)變：①教材、教師、課堂為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心;②教的范式轉(zhuǎn)向?qū)W的范式;③試卷答題轉(zhuǎn)向?qū)W生實踐教學(xué)能力展示;④書本單一途徑淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作知識拓展深層次學(xué)習(xí);⑤學(xué)生個別能力提升轉(zhuǎn)向整體能力提升。

將項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于音樂教學(xué)法課程中，其教學(xué)效果毋庸置疑，該方法不僅對于教師的教和學(xué)生的學(xué)起到了轉(zhuǎn)變的效果，更重要的是，該方法的使用能夠使專業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)生的未來社會就業(yè)完美對接，是教師的教與學(xué)生的學(xué)不再局限于教室、書本、校園，而是開放式與社會崗位就業(yè)實際相對接，有效的避免學(xué)生進入工作崗位后由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗面對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生無從下手的情況，良好的教學(xué)方式不僅僅是在教學(xué)課堂上產(chǎn)生良好的效果，更重要的是能夠?qū)訉W(xué)生的未來，給予學(xué)生實效性的學(xué)習(xí)與鍛煉。