周一鳴，崔琳琳，周小理

（1.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)香料香精技術(shù)與工程學(xué)院，上海 201418；2.上海商學(xué)院酒店管理學(xué)院，上海 200235）

0 引言

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！甭?lián)合國(guó)經(jīng)合組織對(duì)“創(chuàng)新”一詞的解釋為：“比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻，即能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，包括潛在價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造才能稱為創(chuàng)新[1]?！蔽覈?guó)目前對(duì)“創(chuàng)新”也尤為重視，習(xí)近平總書記在2015年參加全國(guó)人大上海代表團(tuán)審議時(shí)提到，創(chuàng)新是解決經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)期間自身發(fā)展瓶頸、解決深層次矛盾和問(wèn)題的根本。可見(jiàn)，“創(chuàng)新”不是口號(hào)，是要落實(shí)到實(shí)處的任務(wù)。

“創(chuàng)新”是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的的核心，習(xí)近平總書記在2018年5月的兩院院士大會(huì)上提出，我國(guó)科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，人事科技創(chuàng)新是關(guān)鍵的因素，要把人才資源開(kāi)發(fā)放在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置[2]。創(chuàng)新與創(chuàng)新人才已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的重要推動(dòng)力。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的輸出搖籃，在全球經(jīng)濟(jì)化的大背景下，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才[3]，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中取得創(chuàng)新成果，為人類不斷認(rèn)識(shí)和改造世界做出貢獻(xiàn)的人才，成為高校重要建設(shè)目標(biāo)和重大課題。

1 我國(guó)創(chuàng)新人才的演進(jìn)

20世紀(jì)30年代末期，陶行知先生就創(chuàng)造教育理論進(jìn)行了探索和研究，到了20世紀(jì)80年代中期，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者相繼提出了培養(yǎng)創(chuàng)造型和創(chuàng)新型人才的理論，真正意義上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，是1984年浙江大學(xué)創(chuàng)辦的工科混合班[4]。1985年“中共中央關(guān)于教育體制改革的決定”正式頒布實(shí)施，提出要擴(kuò)大和落實(shí)辦學(xué)的自主權(quán)，激勵(lì)了更多高校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同年，出版的《怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造型人才》資料說(shuō)明已經(jīng)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)這一問(wèn)題具有了深入研究。1998年12月教育部提出的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”和2000年教育部啟動(dòng)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，都將培養(yǎng)造就一批高水平具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才作為我國(guó)高教改革目標(biāo)。隨后，2009年產(chǎn)生的“珠峰計(jì)劃”即拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)內(nèi)先后19所知名高校開(kāi)展培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高校的任務(wù)及趨勢(shì)[4]。2010年5月，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活[5]。近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新人才仍然是我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重要途徑，在國(guó)家的政策環(huán)境下，越來(lái)越多的大學(xué)進(jìn)行教育改革。

2 我國(guó)高校人才培養(yǎng)的具體實(shí)施

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)特別是適應(yīng)變化的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是高校的任務(wù)。經(jīng)歷了多年的教育改革，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面大部分高校在校園文化建設(shè)、教育觀念、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)等方面雖有諸多問(wèn)題，但是已經(jīng)取得了一定成績(jī)。

2.1 優(yōu)化高校育人環(huán)境，營(yíng)造人才創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)氣氛

校園文化是社會(huì)主義文化的重要組成部分，是高校辦學(xué)理念、管理體系、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的綜合體現(xiàn)。營(yíng)造“民主、自由、創(chuàng)新、進(jìn)取”的校園文化氛圍，全面打造具有創(chuàng)新精神的高校育人環(huán)境，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生的必要條件之一。通過(guò)校園文化熏陶，積極尋求多方的信息交流，不斷擴(kuò)大視野，才能獲得創(chuàng)新的靈感。王秀麗[6]對(duì)4所理工類高校大學(xué)生的調(diào)研統(tǒng)計(jì)得出，35.71%的學(xué)生認(rèn)為良好的創(chuàng)新校園文化的建立有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高校把創(chuàng)新理念和意識(shí)融入育人環(huán)境是尤為重要的。學(xué)校通過(guò)積極培育具有創(chuàng)新特色的文化精神、開(kāi)展多樣的校園文化活動(dòng)、競(jìng)賽、加強(qiáng)藝術(shù)、人文景觀建設(shè)，重視網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，建設(shè)先進(jìn)、齊全、開(kāi)放性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，改進(jìn)環(huán)境設(shè)施文化和制度文化等方式，開(kāi)展軟硬兼顧的改變，在育人環(huán)境中，賦予“創(chuàng)新”生命與使命，潛移默化地影響學(xué)生，以提升學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的能力[7]。

2.2 轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，實(shí)施創(chuàng)新型教育教學(xué)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與嘗試，越來(lái)越多的教育者認(rèn)為大學(xué)教育不應(yīng)以知識(shí)傳授為最終目標(biāo)，僅有教師的灌輸，學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，忽略主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和思維，唯分?jǐn)?shù)論、唯證書論等，高等教育便失去了真正意義。美國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果世界矚目，其教育目標(biāo)為“全人”教育，其中培養(yǎng)具有思考、比較和分析等素質(zhì)的學(xué)生值得我國(guó)借鑒[8]。

我國(guó)的創(chuàng)新型教育教學(xué)宗旨是要以服務(wù)社會(huì)為己任，創(chuàng)新精神成為必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新能力融入其生存能力之中，無(wú)論從事何種職業(yè)、崗位，從自然科學(xué)到人文藝術(shù)、從科研、技術(shù)人員到管理人員，創(chuàng)造出新的實(shí)用性的成果才是實(shí)施創(chuàng)新型教育的意義所在。在實(shí)施中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教育的精華、去其糟粕，多方面進(jìn)行改革，教育內(nèi)涵應(yīng)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)+能力+知識(shí)”、教育主體應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生+教師”、教育模式應(yīng)從“接受”轉(zhuǎn)為“改革+應(yīng)用”、教育內(nèi)容應(yīng)從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)成“大類通識(shí)學(xué)科”等，形成注重傳授知識(shí)獲取途徑、注重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等的創(chuàng)新教育[9]。

2.3 構(gòu)建合理課程體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)多學(xué)科綜合運(yùn)用的思維方式

目前，各國(guó)之間的較量是多方面綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其中經(jīng)濟(jì)、軍事的發(fā)展離不開(kāi)科技的進(jìn)步，科技的進(jìn)步和文化教育的聯(lián)系密不可分，更離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出。從第3次科技革命在美國(guó)引發(fā)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的歷史中不難發(fā)現(xiàn)，具備廣博知識(shí)體系的人才方能應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)模式的定位、人才培養(yǎng)方向、人才所具有的知識(shí)構(gòu)建模式和綜合能力及素質(zhì)都應(yīng)以創(chuàng)新理念為主線，設(shè)置合理的課程體系，加強(qiáng)多學(xué)科綜合運(yùn)用，有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)。

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨利斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“斯坦福是一個(gè)可以理解DNA、掌握計(jì)算機(jī)原理、探索相對(duì)論、學(xué)習(xí)法語(yǔ)和中文、徜徉藝術(shù)世界的大學(xué)”；無(wú)獨(dú)有偶，以人文社會(huì)課程見(jiàn)長(zhǎng)的哈佛大學(xué)，提倡本科生接受具有一定深度和廣度的自然科學(xué)的教育?？梢?jiàn)，美國(guó)一些高校創(chuàng)新人才教育設(shè)置的是寬口徑，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，提倡文理交叉、均衡發(fā)展，建設(shè)交叉學(xué)科課程，以激發(fā)學(xué)生多角度觀察事物、解決問(wèn)題[10]。

2000年以前，我國(guó)部分高校實(shí)施的教育多以專業(yè)教育為主，理和工、文和管理等交叉學(xué)科較多，理、工、文等融合教育較少，如工科高校專業(yè)對(duì)哲學(xué)、思維科學(xué)和創(chuàng)造學(xué)、藝術(shù)等人文教育相關(guān)課程設(shè)置較少，但是創(chuàng)新型人才需要哲學(xué)的理性思維、科學(xué)的認(rèn)知方法和藝術(shù)的想象與聯(lián)想能力協(xié)同影響[11]。為了拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野、完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等方面，2000年以后，在國(guó)家的引導(dǎo)及教育部的推動(dòng)下，多個(gè)高校打破專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過(guò)多領(lǐng)域的攝入知識(shí)、洞察世界的發(fā)展，使專業(yè)內(nèi)外的知識(shí)相互滲透、融會(huì)貫通，產(chǎn)生交叉學(xué)科的創(chuàng)新產(chǎn)物。同時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)生終身教育發(fā)展課程中，建立多層次的課程體系[12-13]。

2.4 建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為傳授創(chuàng)新知識(shí)做好鋪墊

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者、合作者、督促者和榜樣的角色[14]，創(chuàng)新教育的推進(jìn)首先需要有創(chuàng)新教育意識(shí)、創(chuàng)新教育能力、現(xiàn)身教育事業(yè)、駕馭討論型課堂能力等能力的教師[15]，沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)目標(biāo)就是空談。然而，目前大部分的高校教師面臨科研和教學(xué)的雙重壓力，在此情況下多數(shù)教師傾向于將精力用于撰寫論文和著作，阻礙了創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。首先，高校的教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校定位為依據(jù)，制定相應(yīng)的適合發(fā)展創(chuàng)新型教師的制度，以是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維等創(chuàng)新素質(zhì)為考核依據(jù)，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變思想、改進(jìn)教學(xué)方法；其次，應(yīng)創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)術(shù)環(huán)境、建立“創(chuàng)新型”教研團(tuán)隊(duì)、搭建創(chuàng)新教育育人平臺(tái)，增加教師溝通、學(xué)習(xí)渠道、擴(kuò)大教師發(fā)展空間；再次，引進(jìn)具有國(guó)際影響的學(xué)科領(lǐng)軍人才、社會(huì)各界企業(yè)家、企業(yè)高層管理人員、成功校友、創(chuàng)業(yè)典型人物等來(lái)校兼職或講座，同時(shí)，支持教師國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)交流、掛職、培訓(xùn)、訪學(xué)，拓寬視野，學(xué)習(xí)外國(guó)及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新型企業(yè)、高校的經(jīng)驗(yàn)，提升教師自身素質(zhì)；對(duì)于青年教師，在傳幫帶的基礎(chǔ)上重視其個(gè)性發(fā)展，在積累理論教學(xué)能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力，在提升學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上注重師德培養(yǎng)[16]。

2.5 搭建創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的形成應(yīng)具備特定實(shí)踐環(huán)境、專業(yè)教師指導(dǎo)、專門實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練等要素，搭建從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室到聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)訓(xùn)基地到科技工業(yè)園區(qū)的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。學(xué)生在這種階段性的創(chuàng)新基地中，實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性到設(shè)計(jì)性，由單一性到綜合性，由研究性到應(yīng)用性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。增加學(xué)生和教師、行業(yè)優(yōu)秀技能人才、國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)，改變目前在大學(xué)生科技創(chuàng)新中大部分學(xué)生閉門造車，難以緊跟國(guó)際前沿的現(xiàn)象[17]。

“第二課堂”的設(shè)置是另外一種提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育方式，如社會(huì)實(shí)踐、各級(jí)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、科研興趣小組等，劉夏[1]通過(guò)對(duì)不同地區(qū)3所高校287名大學(xué)生的調(diào)查得出，參加學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)社團(tuán)次數(shù)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)等有促進(jìn)作用。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“第二課堂”主動(dòng)選擇適合自己的項(xiàng)目。首先，在提高實(shí)操的能動(dòng)性，自我的創(chuàng)新素質(zhì)也得到了充分發(fā)揮；其次，從時(shí)間、內(nèi)容和形式上，“第二課堂”彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限，時(shí)間更靈活、內(nèi)容更豐富、形式更多樣化；再次“第二課堂”打破了課內(nèi)教學(xué)一對(duì)多的模式，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教；另外“第二課堂”有助于較快形成創(chuàng)新成果，并可再次建立學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的自信心，延續(xù)創(chuàng)新行為，使創(chuàng)新鏈得到良性循環(huán)[18]。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家教育的重要目標(biāo)，如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才是高校不斷探索的問(wèn)題。從觀念層面，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體角色；從內(nèi)涵建設(shè)層面，應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氣氛，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、邏輯合理、執(zhí)行性強(qiáng)的課程體系，建設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，為高等學(xué)校創(chuàng)新型素質(zhì)教育提供必備條件。