劉 穎

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

前言

職業(yè)教育在我國定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能型人才，以緩解市場經(jīng)濟環(huán)境下勞動力供求結(jié)構(gòu)關(guān)系[1]。近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、升級、轉(zhuǎn)型，市場環(huán)境下企事業(yè)單位對應(yīng)用型、技能型人才的需求出現(xiàn)了一種井噴的狀態(tài)，職業(yè)教育自然成為社會所關(guān)注的對象。但是職業(yè)教育在我國并沒有社會想象的那樣為社會培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的應(yīng)用型人才和技能型人才，這嚴(yán)重阻礙了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展[2]。在產(chǎn)教不能融合的環(huán)境下，黨和政府先后出臺了一系列政策及文件，大力推進產(chǎn)教融合的開展，2014年習(xí)近平總書記針對職業(yè)教育發(fā)展提出了“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”的重要指示，2015年教育部提出要將“深化產(chǎn)教融合，推進校企合作”作為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要原則，并提出了具體的改革意見[3]。黨的十九大報告提出要“深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育體系[4]”，國務(wù)院于2017年印發(fā)的關(guān)于國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃通知明確提出要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，并在第95號文件中針對進一步深化產(chǎn)教融合提出了新的意見和政策[5]。黨和國家針對職業(yè)教育的發(fā)展困境及趨勢，從宏觀上予以指引，這也進一步印證了產(chǎn)教融合之于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的重要意義。產(chǎn)教融合環(huán)境下，探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也顯得尤為迫切。

1 產(chǎn)教融合環(huán)境下構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義

產(chǎn)教融合是將職業(yè)教育資源和企業(yè)資源整合起來，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育教學(xué)的有機融合，以滿足企業(yè)用人與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要[6]。在我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級轉(zhuǎn)型的形勢下，職業(yè)教育推行產(chǎn)教融合已成為現(xiàn)今時代的主旋律。產(chǎn)教融合環(huán)境下，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系在優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、推進國家科技創(chuàng)新、促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面，發(fā)揮著積極的意義。

1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

市場經(jīng)濟環(huán)境下企事業(yè)單位對應(yīng)用型、技能型人才的需求變得更大，也更加迫切，2017年第四季度，根據(jù)中國人力資源市場信息監(jiān)測中心對全國95個城市的公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求信息統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，各技術(shù)等級或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的崗位空缺和求職人數(shù)的比率均大于1，需求明顯高于求職。尤其是高級技能人員、高級工程師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比率依次為2.18、1.97、1.93。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展失衡的問題現(xiàn)象非常突出，違背了產(chǎn)教結(jié)合的初衷，不利于高等教育改革的有效推進。職業(yè)院校作為應(yīng)用型、技能型培養(yǎng)這方面人才的主要陣地，承擔(dān)的責(zé)任也越來越大。2005年，國家就頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，意在將職業(yè)院校做強做大，到2011年底，我國獨立設(shè)置的職業(yè)院校達到了1276所，在校學(xué)生人數(shù)突破960萬人，是普通高?？倲?shù)的60%，招生總數(shù)325萬人，是普通高校的47.7%，這一數(shù)據(jù)已經(jīng)凸顯出職業(yè)院校的基數(shù)非常大[7]。到2018年8月，國家再次頒布了關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將招生人數(shù)擴招100萬人，意在培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才。但是產(chǎn)教不能融合，是造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展失衡的一大主要問題。據(jù)吳慧敏對廣州職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的職業(yè)院校畢業(yè)生，從事的工作并不與自己所學(xué)的專業(yè)對口，從事的都是銷售，服務(wù)業(yè)，化妝品等工作。因此對于占據(jù)著半壁江山的現(xiàn)代職業(yè)院校而言，應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢互補和有機融合，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需要，優(yōu)化教育制度及教育結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)制度和結(jié)構(gòu)更適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，增加國家的應(yīng)用技能型人才比重，促進國家社會經(jīng)濟及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，真正發(fā)揮出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用。

1.2 推進國家科技創(chuàng)新

當(dāng)前各國之間的競爭，歸根結(jié)底是科技的競爭、人才的競爭，馬克思就曾提出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)搖籃是學(xué)校的教育。我國的教育將大學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，而將職業(yè)教育作為沒考上大學(xué)的一種補救措施，并不被看好。這與我國“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統(tǒng)文化影響分不開，因此對于培養(yǎng)學(xué)生技能的職業(yè)教育學(xué)校，往往不被社會普遍認(rèn)可。通觀全世界，德國是制造業(yè)最發(fā)達的國家之一，有著像奔馳、寶馬、西門子、博世等世界級尖端優(yōu)質(zhì)品牌，他們崇尚職業(yè)教育，有60%的學(xué)生都進入了職業(yè)院校學(xué)習(xí)，通過對技術(shù)的學(xué)習(xí)，這些工廠里面的工人很多都來自職業(yè)院校，因他們造就了世界的先進品牌。因為推崇職業(yè)教育，二戰(zhàn)后的德國經(jīng)濟得到了快速提升，更是在21世紀(jì)之初時的金融危機，德國才能獨善其身。當(dāng)前，隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新模式的產(chǎn)生，國際間的競爭日益激烈，德國提出了工業(yè)4.0，美國推出了“先進制造業(yè)”計劃，日本、韓國加速了智能化程度，高技術(shù)技能人才的需求數(shù)量進一步的放大，歐洲委員會也提出了：“技術(shù)技能的發(fā)展決定了歐洲生產(chǎn)力”的口號，并通過不斷的反思教育，完善職業(yè)教育體系，增強國際間的持續(xù)競爭力。這些發(fā)展經(jīng)驗給我們以深刻的啟示，技能科技是行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的基石。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合，不僅為國家培養(yǎng)出大量優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才，也推進了國家技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。產(chǎn)教融合環(huán)境下，積極構(gòu)建與之適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步優(yōu)化職業(yè)教育的內(nèi)在配置。使其專業(yè)、課程的設(shè)置更切合當(dāng)前社會對人才的需要，實現(xiàn)教育與市場需求的無縫連接，進而依托職業(yè)技術(shù)人才，推進國家科技創(chuàng)新。

1.3 促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展

產(chǎn)教融合是將職業(yè)教育資源和企業(yè)資源有機整合，達到相互支持和相互促進的目的。其本質(zhì)是在人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接，課程構(gòu)建和職業(yè)能力對接，教育教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)對接，師資隊伍構(gòu)建和企業(yè)專家對接，達到校企共育的目的，從而培養(yǎng)出高技能專業(yè)人才，有效地推動我國信息化、現(xiàn)代化、工業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，我國經(jīng)濟與科技都有了快速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要不斷培育。從我國各產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，不論是制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意及設(shè)計產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等，都迫切需要大批高素質(zhì)、富于創(chuàng)新的技能型人才。這就需要我國在技術(shù)技能人才方面加速培養(yǎng)，加快培養(yǎng)出具有前沿知識、使用新技術(shù)、把握前沿裝備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意能力和動手能技術(shù)技能人才。歸結(jié)于根本，我們應(yīng)結(jié)合時代需要，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，達到產(chǎn)教融合市場化，才能培育出產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型所需的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才，以促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2 國內(nèi)職業(yè)院校構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索實踐——以浙江省為例

2.1 課程改革方面

課程是對教學(xué)方向、宗旨、內(nèi)容和活動方面進行的規(guī)劃與設(shè)計，在實施產(chǎn)教融合的職業(yè)教育策略時，課程改革和教學(xué)改革應(yīng)基于專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接進行實施。一方面根據(jù)職業(yè)資格規(guī)范、行業(yè)與企業(yè)的崗位需要，設(shè)計課程架構(gòu)與內(nèi)容，達到課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范對接。這樣實施的過程，其實是站到學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心，把當(dāng)前的專業(yè)學(xué)科體系變成行為動作體系，教師的教學(xué)過程就變成了工作學(xué)習(xí)的過程了，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)的能力。另一方面根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程融入進教學(xué)過程里，主要是模仿企業(yè)真實工作過程，把專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融進同一學(xué)習(xí)情境，堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學(xué)”，更好的突出學(xué)生“邊學(xué)邊做”的主體性，真正實現(xiàn)讓職業(yè)教育始終圍繞職業(yè)崗位的需要進行，達到教學(xué)和生產(chǎn)、理論和實踐有機的結(jié)合在一起，以增強學(xué)生的動手能力，提升知識結(jié)構(gòu)，全面發(fā)揮其綜合素質(zhì)。以浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院始終堅持產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)的體制，積極探索并踐行教學(xué)改革及課程優(yōu)化，并將區(qū)域性、職業(yè)性、實踐性作為課程改革的基本思路，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，以課程改革及專業(yè)建設(shè)作為切合產(chǎn)教融合的重要路徑，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育進行有機融合，在結(jié)合行業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，歸納出職業(yè)所需能力，并以此作為課程改革的重要依據(jù)。無獨有偶，位于溫州的浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革同樣是立足于行業(yè)人才需求，充分整合學(xué)院和企業(yè)的資源，實現(xiàn)校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，推出理論課程及企業(yè)實訓(xùn)技能課程，突出職業(yè)教育的職業(yè)特色及類型優(yōu)勢。在教學(xué)活動進行過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)要求，獲得有關(guān)信息，并構(gòu)建有關(guān)實施計劃，讓學(xué)生在模擬的工廠環(huán)境中邊學(xué)邊做，直到獨立完成設(shè)計的任務(wù)，最后是分享經(jīng)驗，總結(jié)勞動成果，真正達到向社會培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)高技能人才。

2.2 人才培養(yǎng)方面

職業(yè)院校的使命就是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才，國家主席習(xí)近平就對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)了人才培養(yǎng)應(yīng)該著重質(zhì)量的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)過程中各方面，各個環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，也就是說要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要將各方面，各個環(huán)節(jié)進行有效配置，相互作用，才能確保人才質(zhì)量得到大幅度提高。因此在人才培養(yǎng)方面，教師不但要求學(xué)生掌握一定的職業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)技能與學(xué)習(xí)工作態(tài)度，構(gòu)建起專業(yè)職業(yè)能力，體現(xiàn)出質(zhì)量建立起的雙重要求，其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點不只在課堂，還有實訓(xùn)基地、實習(xí)工廠。而檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和評價方式，就不單是成績，還有實習(xí)情況。最后，職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)一線工作的技術(shù)技能人才，其教學(xué)方式就決定了職業(yè)教育有著很強的跨界性，社會各行各業(yè)有著很強的參與程度，因而，在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的協(xié)同性、多元性同時也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的協(xié)同性、多元性。浙江省的職業(yè)院校結(jié)合產(chǎn)教融合的特點及需要，在人才培養(yǎng)方面著力突出面向產(chǎn)業(yè)需求的原則，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求有機的結(jié)合起來，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建更符合產(chǎn)教結(jié)合的核心特征，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。例如，溫州科技職業(yè)學(xué)院這所涉農(nóng)院校主要面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培育人才，針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需高科技人才的迫切需求，構(gòu)建起現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技能職業(yè)教育體系，設(shè)置了專業(yè)教學(xué)+方向定崗的人才培養(yǎng)模式，堅持農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研向結(jié)合，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)特色專業(yè)、重點專業(yè)，建設(shè)了多個農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、教學(xué)科研基地，加強學(xué)校與農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)的合作，啟用點線面三維立體的育人方法，夯實學(xué)生的專業(yè)知識及實踐技能，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求。

2.3 師資建設(shè)方面

職院教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的領(lǐng)軍人物，更是激發(fā)人才創(chuàng)業(yè)的精神支撐。因此需要職院教師具備崇高的思想道德素質(zhì)，淵博的科學(xué)文化知識，具有理論聯(lián)系實際的能力，開拓的創(chuàng)新意識，優(yōu)良的教育理論素養(yǎng)。尤其是在市場經(jīng)濟不斷深入的環(huán)境下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，對職業(yè)教育的教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式等方面都會產(chǎn)生巨大的影響。企業(yè)需要學(xué)校能夠培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，這無疑對教師隊伍的能力和素質(zhì)提出了更加苛刻的要求和面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面對這樣復(fù)雜多變的社會環(huán)境，職業(yè)教育的發(fā)展更加離不開堅實的師資力量。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，職業(yè)院校要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，對學(xué)校師資進行有效整合，以更好地開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作。以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院在打造一系列精品課程的基礎(chǔ)上，突出對師資力量的建設(shè)與整合，一方面引進一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，并充分挖掘社會教育資源，將行業(yè)、企事業(yè)專家、技術(shù)骨干等優(yōu)質(zhì)人才納入到學(xué)校的兼職教師隊伍當(dāng)中；另一方面，加強對校內(nèi)師資隊伍的培養(yǎng)建設(shè)，通過制定科學(xué)合理的教師知識及實踐技能培養(yǎng)計劃，定期對教師進行理論、實踐培訓(xùn)，提升學(xué)院師資隊伍的教學(xué)能力、實務(wù)能力、實踐經(jīng)驗。通過師資隊伍建設(shè)，使教師的課程設(shè)置更符合產(chǎn)教融合環(huán)境對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的工作要求，通過一系列措施，激發(fā)教師的教學(xué)科研創(chuàng)新能力，借此更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，進而科學(xué)有序地推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

3 產(chǎn)教融合環(huán)境下構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考

結(jié)合溫州職業(yè)院校的相關(guān)探索實踐，建議現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可從以下三個方面切入。

3.1 深化現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程改革

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是建立在科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)這一基礎(chǔ)之上，產(chǎn)教融合環(huán)境下，結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)理論及國內(nèi)職業(yè)院校的探索實踐經(jīng)驗，建議現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程改革可從專業(yè)設(shè)置、實踐課程、真實應(yīng)用幾個方面予以開展。專業(yè)設(shè)置方面，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢及社會行業(yè)的人才新需求，對職業(yè)教育專業(yè)的分類及學(xué)科進行動態(tài)化調(diào)整，可根據(jù)需要構(gòu)建相關(guān)的信息發(fā)布平臺和預(yù)警機制，為調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供前瞻性支持，使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置更切合產(chǎn)教融合環(huán)境的需要。實踐課程方面，進一步加強校企合作，通過職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動合力，拓展實踐課程的深度及廣度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會，推進現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程改革，促進現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。真實應(yīng)用方面，職業(yè)院?？山Y(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等發(fā)展新事態(tài)，進一步推進數(shù)字化資源的共建共享，使職業(yè)教育專業(yè)課程涉及更多的真實應(yīng)用場景及案例，呈現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的實際流程，進而優(yōu)化職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會各行各業(yè)所需的應(yīng)用型技能人才。

3.2 協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系

產(chǎn)教融合環(huán)境下，職業(yè)教育資源和企業(yè)資源是兩個必然存在而無法割舍的關(guān)系，只有職業(yè)教育，沒有企業(yè)資源，教育也就只能紙上談兵；同樣只有企業(yè)資源，沒有職業(yè)教育，企業(yè)將會無力前行。對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要兼顧職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，才能真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才，達到人才供給結(jié)構(gòu)的平衡。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建本身屬于大層面上的問題，需要國家從宏觀上規(guī)劃、整合、協(xié)調(diào)，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展。一方面，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及形勢，科學(xué)預(yù)測所需的人才架構(gòu)及數(shù)量，進而整合職業(yè)教育資源，合理構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)人才。另一方面，將職業(yè)教育納入到區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)的規(guī)劃當(dāng)中，例如，利用發(fā)展城鄉(xiāng)建設(shè)，規(guī)劃建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園、技術(shù)科技園等產(chǎn)業(yè)園區(qū)等契機，充分預(yù)測所需的人才類型、數(shù)量，并聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)工作，有效協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建真正切合產(chǎn)教融合的形勢需要。

3.3 培育面向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育師資隊伍

職教老師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授扎實的文化理論知識，培養(yǎng)專業(yè)的技能知識。以構(gòu)建起專門的獨立能力，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，可以說師資隊伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育，提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因在而產(chǎn)教融合環(huán)境下，更需培育面向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育師資隊伍，以更好地構(gòu)建并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。面向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育師資隊伍不但需要充足的高素質(zhì)專職教師，也需要大量應(yīng)用技術(shù)強、實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，通過引進、整合職業(yè)教育所需的專職教師及兼職教師，進行優(yōu)化組合，使職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理，多方培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)技能，促進職業(yè)教育的發(fā)展。在擴充職業(yè)教育師資隊伍的同時，加強對師資隊伍的培育工作也尤為重要。通過構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)制度，定期對教師進行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、再教育，不斷提升教師的知識水平、技能水平，借助產(chǎn)學(xué)研的形式，給教師提供更多深入行業(yè)、企業(yè)的機會，提升教師的專業(yè)化、實踐化職業(yè)能力，為更好地進行人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。