林 佳

（泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362011）

校企合作在各個(gè)高職院校都有舉足輕重的地位。但作為一個(gè)優(yōu)質(zhì)且可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式，在諸多實(shí)際案例中所取得的辦學(xué)成果、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量并不如最初所設(shè)想的理想，甚至有些院校出現(xiàn)了合作辦學(xué)質(zhì)量逐年下降，最終合作終止的情況。通過到合作企業(yè)實(shí)地調(diào)研、與校企合作相關(guān)人員的深度訪談后發(fā)現(xiàn)，教務(wù)管理作為校企合作辦學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，其好壞直接影響了合作辦學(xué)的成功與否。因此，對校企合作辦學(xué)中教務(wù)管理方面的重視和深入研究，是校企合作辦學(xué)研究的重要一環(huán)，具有增強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高合作辦學(xué)質(zhì)量，提升合作辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校企合作教學(xué)班教務(wù)管理存在的問題

1.1 教學(xué)管理制度制定與實(shí)施不到位

現(xiàn)有的教學(xué)管理制度往往是以學(xué)校為中心，沒有體現(xiàn)校企合作的特色、特點(diǎn)，合作企業(yè)把學(xué)校的教學(xué)管理制度“生搬硬套”到校企合作教學(xué)班的管理上。但現(xiàn)行的教學(xué)管理制度無法滿足且不適應(yīng)校企合作所需的教學(xué)管理需求，甚至忽略了教師的主體性，限制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

同時(shí)，教學(xué)管理制度實(shí)施不到位的情況普遍存在。例如教務(wù)工作中常規(guī)的管理工作，每學(xué)期期初、期中、期末教學(xué)檢查，在校企合作班就往往流于形式。又如，在上課過程中，學(xué)校專職教師必須嚴(yán)格按照學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行上下課，若老師上課遲到或提早下課一定的時(shí)間，將視作教學(xué)事故。而在教學(xué)班，教師上下課就沒那么嚴(yán)格地遵守時(shí)間，在大體時(shí)間沒變的情況下，可能推遲上課，或在授課內(nèi)容講完的情況下，提早下課。合作企業(yè)沒有嚴(yán)格執(zhí)行聽課、查課制度，沒有開展對兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)管理制度實(shí)施不到位，導(dǎo)致了校企合作班的管理相對較為松散，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定影響。

1.2 課程設(shè)置落后于社會(huì)發(fā)展

高職學(xué)生作為技術(shù)技能型人才，應(yīng)該要跟得上時(shí)代的步伐。他們不一定需要最前沿的理論知識(shí)，但卻需要最符合社會(huì)需要的技術(shù)技能。但是，由于現(xiàn)實(shí)條件所限，這往往是學(xué)校所無法馬上給予的，只有在企業(yè)里才有可能直接接觸到最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書本上學(xué)的基本上都是標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)，而生產(chǎn)上往往是非標(biāo)準(zhǔn)化的東西多。課本與實(shí)際是脫節(jié)的，學(xué)生進(jìn)企業(yè)后要用一兩年的時(shí)間去了解企業(yè)的專業(yè)，這就成為了一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，拖慢了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間。真正先進(jìn)的知識(shí)不在書本上，而是在企業(yè)技術(shù)人員的手里。在工作中能用得上的，多數(shù)是在學(xué)校里學(xué)不到的。在學(xué)校學(xué)到的只是表面很淺的一部分，課堂上所學(xué)的知識(shí)往往落后社會(huì)發(fā)展3-5年。

1.3 合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺失

學(xué)校與企業(yè)作為利益共同體，對校企合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該互相配合，形成共同管理的“局面”。此外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體也應(yīng)該呈現(xiàn)多方位、多元化，包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生乃至家長。但是，事實(shí)卻恰恰相反。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控范圍狹窄、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)節(jié)弱化、教學(xué)質(zhì)量管理制度不健全、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善等高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控普遍存在的問題，在校企合作辦學(xué)也同樣存在。院校總是以“一刀切”的方式，以一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到所有的專業(yè)、老師和學(xué)生中去，而質(zhì)量監(jiān)控部門沒有深入企業(yè)，更無法針對某項(xiàng)專業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)的要求，制定出適宜的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就更無法得到公平客觀的結(jié)果。

許多校企合作企業(yè)在監(jiān)控過程中，注重“監(jiān)”忽略“控”，雖然能夠發(fā)現(xiàn)問題，卻沒能解決問題，或者把問題丟還給學(xué)校，讓學(xué)校去解決，更沒有深入研究如何提高校企合作的教學(xué)質(zhì)量，如何改進(jìn)教學(xué)效果與手段等問題。另外，在評(píng)價(jià)督導(dǎo)的過程中，無論是學(xué)校還是企業(yè)，都容易將理論課授課過程作為監(jiān)控的對象，而忽略了實(shí)訓(xùn)課的重要性，甚至沒有將實(shí)訓(xùn)課納入質(zhì)量監(jiān)控的范圍內(nèi)，導(dǎo)致了學(xué)生在企業(yè)最為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，缺失了。

2 高職院校校企合作教學(xué)班教務(wù)管理工作優(yōu)化策略

2.1 完善并落實(shí)合作辦學(xué)教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度中的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)果認(rèn)定屬剛性指標(biāo)，培養(yǎng)方式、教學(xué)形式、管理方式和監(jiān)控評(píng)價(jià)手段屬柔性指標(biāo)，高職院校在校企合作辦學(xué)的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)兼具剛性和柔性，做到“剛?cè)岵?jì)”。同時(shí)，教學(xué)管理部門還應(yīng)對校企合作帶來的改革需求做出快速響應(yīng)，尊重企業(yè)自身的管理制度，在此基礎(chǔ)上吸引企業(yè)參與，制定出適用于校企合作教學(xué)班的管理制度。在實(shí)際的合作辦學(xué)過程中，所需要建立的制度文件就包括：合作辦學(xué)管理辦法、教學(xué)管理辦法、專業(yè)建設(shè)管理辦法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法、合作辦學(xué)績效評(píng)價(jià)辦法等。

在教學(xué)管理上，企業(yè)必須要以管理者的姿態(tài)，在不違反各項(xiàng)規(guī)定、協(xié)議、制度的基礎(chǔ)上，承擔(dān)更多的教學(xué)管理職責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的管理。借鑒學(xué)校的教學(xué)管理制度，再根據(jù)企業(yè)特色制定出適合自己合作教學(xué)班的管理制度。同時(shí)制定如《企業(yè)教研室工作制度》、《校企合作管理人員職責(zé)》、《兼職教師教學(xué)職責(zé)》等職責(zé)，將責(zé)任落實(shí)到具體的部門或個(gè)人，加大執(zhí)行力度。

學(xué)校方面要將校企合作教學(xué)班的管理納入學(xué)校日常教學(xué)管理，每2個(gè)月召開一次教學(xué)班教學(xué)工作會(huì)議，及時(shí)研究解決老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。堅(jiān)持和完善巡課和聽課制度，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂組織管理。加強(qiáng)教學(xué)管理信息化建設(shè)和管理人員培訓(xùn)，將管理制度實(shí)施力度、管理質(zhì)量的好壞與工作績效掛鉤，促使管理人員不斷提升管理和服務(wù)水平。

2.2 課程設(shè)置符合行業(yè)發(fā)展

應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求制訂人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，淡化學(xué)科、突出能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容堅(jiān)持必須為本，夠用為度的原則，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。課程體系以一專多能為目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，掌握相應(yīng)的崗位技能，適應(yīng)一個(gè)崗位(崗位群)；同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，使之具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)課程的安排體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域需求為線索，圍繞職業(yè)典型工作任務(wù)，開發(fā)教、學(xué)、做一體項(xiàng)目課程。

企業(yè)參與其中，校企雙方共同開發(fā)新課程，會(huì)更符合行業(yè)發(fā)展的需要。若新開發(fā)的課程還未成熟到如一般課程那樣具有完整的理論體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，可以先以選修課的形式，讓學(xué)生了解前沿行業(yè)知識(shí)和技能。此外還需確定企業(yè)特色課程的授課內(nèi)容和課程目標(biāo)，自編校本教材及開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。嚴(yán)格考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，以期“畢業(yè)即能上崗”。

2.3 建立校企合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

校企合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理辦公室、教學(xué)點(diǎn)主辦學(xué)院、教務(wù)處共同負(fù)責(zé)。教學(xué)點(diǎn)主辦學(xué)院和教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理辦公室組建教學(xué)管理小組，定期對教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行情況進(jìn)行檢查、開展學(xué)生教學(xué)反饋會(huì)、教學(xué)點(diǎn)任課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教務(wù)處不定期對教學(xué)點(diǎn)各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行抽檢。

質(zhì)量評(píng)價(jià)要突出專業(yè)特色和過程管理，貫穿于學(xué)生在校期間和實(shí)習(xí)期間的全過程。院校與合作企業(yè)在應(yīng)當(dāng)共同合作建立有效的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，吸收社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)，在質(zhì)量評(píng)價(jià)上實(shí)行多方聯(lián)動(dòng)、全程跟蹤、無縫銜接的模式。建立專兼職教師互評(píng)機(jī)制，讓專兼職教師互相聽課、觀摩，互通有無，加大理論與案例相結(jié)合的力度，提高教學(xué)效果。

以綜合能力為核心，圍繞市場、行業(yè)和企業(yè)的選人用人育人標(biāo)準(zhǔn)，改革優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。可以委托第三方獨(dú)立實(shí)施評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)對象包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、甚至學(xué)生家長，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體全方面的綜合考察。評(píng)價(jià)方式可采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、電話等方法，與行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)生、家長保持聯(lián)系，動(dòng)態(tài)了解在校生、實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生情況。對各階段學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量、行業(yè)滿意度等方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查。及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，組織專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，作為修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、調(diào)整專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法等的依據(jù)。

3 結(jié)語

教務(wù)管理作為教學(xué)管理的基礎(chǔ)性工作，在合作辦學(xué)教學(xué)班的管理上有著關(guān)鍵性、決定性的作用。教務(wù)安排要根據(jù)校企合作教學(xué)班的特點(diǎn)特色有序地安排，才能有針對性地培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，才符合校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，完善并落實(shí)合作辦學(xué)教學(xué)管理制度，是提高校企合作辦學(xué)質(zhì)量的前提和保障；課程設(shè)置的多樣性、特色性是增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力，快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的助推力；建立校企合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是對院校、企業(yè)在人才培養(yǎng)合作上的監(jiān)督與鞭策。做好這三個(gè)方面的管理工作，對高職院校校企合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，將起到推動(dòng)與促進(jìn)作用。