[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展中教育方法和教育理念均有不同程度的變革，尤其在高校專業(yè)課教學(xué)中，通過采用微課教學(xué)，構(gòu)建更為靈活有效的課堂教學(xué)環(huán)境，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。以高校工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程為例，闡述微課教學(xué)的重要性和適用性，以學(xué)生為中心，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有針對性地提出措施予以實踐應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;手繪表達(dá);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0044-02

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課短小精悍，適合學(xué)習(xí)者利用碎片化時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，所以有著不可替代的優(yōu)勢。從小學(xué)教育到大學(xué)課程，每門課幾乎都有所涉及，由此可見，微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，在教育信息化的推進(jìn)、移動學(xué)習(xí)的快速發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合過程中亟須發(fā)展。

手繪表達(dá)課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心課程，在工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)中占有重要的地位。設(shè)計表達(dá)的課程目的是訓(xùn)練學(xué)生將自己的設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計創(chuàng)意快速、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。優(yōu)秀的手繪表達(dá)能力是學(xué)生表達(dá)自己設(shè)計思維與創(chuàng)意最直接的方法，也是工業(yè)設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能。針對手繪表達(dá)課程，應(yīng)用更合理的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，是非常值得高校工業(yè)設(shè)計教師認(rèn)真研究和深入探討的課題。

手繪表達(dá)課程在學(xué)習(xí)方法上，主要以教師示范、學(xué)生臨摹為主。教學(xué)內(nèi)容上按繪畫工具不同而各有方法，如鉛筆草圖、彩鉛草圖、馬克筆草圖、色粉的用法等。在教學(xué)中教師常常在課堂上示范，學(xué)生在座位上學(xué)習(xí)，但往往教學(xué)效果一般。原因主要有：教師臺上示范時，能全程近距離觀看的學(xué)生不多，有的離得太遠(yuǎn)，有的視野不全，很多地方擋住了看不見，有的是沒用從頭看到尾，只看了局部……種種原因?qū)е陆處熞槐橐槐槭痉?，最后還有學(xué)生不知道怎么畫，既浪費時間又沒有效率。微課教學(xué)作為以視頻為主的課外自學(xué)結(jié)合課堂互動教學(xué)，特別適合應(yīng)用到設(shè)計手繪表達(dá)課程上。

經(jīng)過不斷的課堂實踐和教學(xué)修正，筆者對基于微課教學(xué)的工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)的課堂教學(xué)改革提出了以下幾點建議。

一、以知識點為單元代替以章節(jié)為單元的傳統(tǒng)教學(xué)方法

（一）一節(jié)課可以是多段小視頻組成，目的是更細(xì)化闡明各知識點內(nèi)容

微課的設(shè)置可以是以知識點的劃分，而不一定按教學(xué)大綱的章節(jié)設(shè)置。如我們在手繪表達(dá)課程第一章設(shè)計表達(dá)種類及發(fā)展中，介紹以繪畫工具不同來劃分的設(shè)計表達(dá)種類，即以彩鉛、馬克筆、色粉等不同工具表達(dá)為主的效果圖，以及各個種類效果圖的代表人物及其代表作。這些知識點在原課程單元設(shè)計中就是一節(jié)課的綜合內(nèi)容，在微課設(shè)計上就可以針對不同知識點，如各種工具的用法、各種繪畫流派等分別做成“小微課”，由多個小微課組成整體教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生分段、分時自主學(xué)習(xí)，經(jīng)試驗證明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有明顯提高。

（二）將手繪表達(dá)課程的重要知識點由淺到深、從易到難進(jìn)行細(xì)分

首先，實操示范微課在手繪產(chǎn)品形態(tài)的選擇上要從簡到繁。從簡單的以幾何形態(tài)為主的產(chǎn)品開始，如快速草圖的練習(xí)，畫一些簡單的球體、立方體、長方體、圓柱體、圓錐體等，再示范對幾何體進(jìn)行切割、挖削以及組合的形態(tài)速寫練習(xí)，最后畫形態(tài)更為復(fù)雜的產(chǎn)品，如有機形態(tài)、流線型態(tài)以及細(xì)節(jié)豐富的產(chǎn)品形態(tài)。其次，示范手繪方法步驟上要從易到難。從單一工具的快速草圖，如鉛筆草圖、彩鉛草圖、圓珠筆草圖等，到用馬克筆繪制簡單的明暗和色彩，最后用綜合繪畫工具繪制較為精細(xì)的產(chǎn)品效果圖。最后，實操示范的內(nèi)容要從單一到豐富。開始練習(xí)產(chǎn)品單線草圖的繪制，只要求產(chǎn)品本身透視、比例和形態(tài)的準(zhǔn)確性，然后加入產(chǎn)品多角度和局部細(xì)節(jié)的繪制，最后還要加上使用環(huán)境、使用對象、操作方案等輔助解釋性草圖，用以解釋該產(chǎn)品的使用情況，如完整的考研快題設(shè)計繪制就是此類草圖。

二、視頻演示代替教師示范的傳統(tǒng)授課方式

（一）教師簡短講授和實操演示為主的視頻制作

微課是以視頻為主的一種授課方式，在手繪表達(dá)課程中，教師的示范至關(guān)重要，每一節(jié)微課視頻要做到選題精、內(nèi)容精、制作精。每節(jié)微課的設(shè)計基本是以簡短的課程內(nèi)容介紹作為開頭，包括內(nèi)容簡介、所需工具、所需時間、課后思考題以及參考書目等，然后加上教師示范演示，如各種形態(tài)的畫法、技巧、注意事項等，最后加上課程總結(jié)和課后作業(yè)的要求。

（二）除了正確畫法，也可以增加一些常犯錯誤的視頻

喬治·華盛頓大學(xué)副教授羅蕾娜·巴爾巴（Lorena Barba）曾說：“事實上我們的很多學(xué)習(xí)是通過錯誤進(jìn)行的?！币詫嵅偈痉稙橹鞯囊曨l制作，除了正常地繪制過程演示，教師可以增加學(xué)生容易犯的錯誤畫法視頻，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，更生動地體會錯誤并且避免再次犯錯。

（三）增加學(xué)生自己制作部分知識點的演示視頻

微課視頻除了教師制作用來示范手繪技法外，也可以指定部分知識點讓學(xué)生自主完成，在規(guī)定時間內(nèi)拍攝繪制方法和過程，并加上講解和字幕，制作一節(jié)相對完整的微課。既是課后的作業(yè)，可以考查學(xué)生手繪技法的掌握情況，又可以鍛煉學(xué)生的多媒體制作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一舉多得。

三、課前自學(xué)加課堂互動代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是上課時候教師講授知識點，下課做作業(yè)和復(fù)習(xí)。課堂上，學(xué)生以被動的“聽”的狀態(tài)為主，教師是以“講授”為主的模式。而基于微課教學(xué)的課堂教學(xué)則是讓學(xué)生在課前對課程知識點和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂活動是課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，完成知識的內(nèi)化和能力的發(fā)展，以互動教學(xué)為主?；臃椒ǘ鄻樱嚎梢允翘釂?、討論、學(xué)生演示，也可以是觀看學(xué)生針對某一知識點自己制作的微課視頻進(jìn)行評比打分等，大大提高課程的學(xué)習(xí)效率。

從課前到課上再到課后，教師要用心設(shè)計整個教學(xué)過程，針對手繪表達(dá)課程，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)安排設(shè)計。

（一）在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢測

手繪技法的課程可以設(shè)計一個指定產(chǎn)品，讓學(xué)生用微課所學(xué)的技法進(jìn)行繪制，來測試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。這個測試難度不能超過課前學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是調(diào)查學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。

（二）布置課后作業(yè)

要合理設(shè)計課后作業(yè)，難度要比課前學(xué)習(xí)的難度大一些，讓學(xué)生知道課前努力是基礎(chǔ)，但課堂學(xué)習(xí)更加重要。教師可以指定一個難度較高的產(chǎn)品或者畫法讓學(xué)生繪制，用課前測試方法不足以完成，學(xué)生會認(rèn)識到遇到了新問題，從而引發(fā)思考和探索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立解決問題。

（三）作業(yè)的公開展示

手繪效果圖作業(yè)每周上墻或者拍照在班級群里展示，讓學(xué)生互看、互評，了解同基礎(chǔ)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對自己的作品也有會反思。這種學(xué)習(xí)效果和記憶保持率最高，研究發(fā)現(xiàn)如果教師通過講授法，學(xué)生所學(xué)知識第二天的保持率是5%，而通過展示活動，學(xué)生所學(xué)知識第二天的保持率將高達(dá)90%。

四、以學(xué)習(xí)過程綜合評分代替完全由教師主觀評分的傳統(tǒng)評價體系依據(jù)學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)綜合評分，更準(zhǔn)確、真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

1.學(xué)習(xí)過程評分，占30%：包括每次課前的學(xué)習(xí)情況、課上的檢測情況、學(xué)生微課制作的質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動性、與同學(xué)的協(xié)作能力、課堂互動的表現(xiàn)等。

2.自我評分，占10%：從自身學(xué)習(xí)情況的自我評價。

3.學(xué)生互評，占20%：對同學(xué)之間的互動、協(xié)作，作業(yè)表達(dá)能力等成績互評。

4.教師評分，占40%：最終作業(yè)完成度的評分，手繪技法的最終表現(xiàn)力，教師指定題目，期末大作業(yè)的評分。

以上針對基于微課教學(xué)的工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)的課堂教學(xué)改革研究，重在消除當(dāng)前工業(yè)設(shè)計教學(xué)中普遍存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率不高的弊端。經(jīng)過日常教學(xué)中的不斷摸索和完善，取得了較好的實踐成果。本文所述教學(xué)改革方法不可避免地存在不夠成熟之處，還需要在今后的教學(xué)中不斷地加以改進(jìn)和完善。在此，衷心希望本文所述教學(xué)改革方法可以起到拋磚引玉的作用，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表達(dá)課程的課堂教學(xué)有所裨益，為促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)更好、更科學(xué)地發(fā)展提供思路。

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◎編輯 陳鮮艷