瓦馬 康作

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)，而拿到大學(xué)畢業(yè)證的學(xué)生人數(shù)呈遞減趨勢(shì)，在就業(yè)如此困難的情況下，大學(xué)生想要找到適合自己的職業(yè)必須通過提高上課學(xué)習(xí)效率來掌握一定的知識(shí)和技能;如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是目前課程實(shí)踐和改革的研究重點(diǎn)，新課程要求教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀與人的本性等方面促進(jìn)學(xué)生正向持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;效率;態(tài)度

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0080-02

一、上課學(xué)習(xí)效率的勝任素質(zhì)分析

（一）前提假設(shè)

1.學(xué)生與老師都是理想的。

2.每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)老師傳授的知識(shí)理解接受的程度和掌握重點(diǎn)也不同，但都會(huì)給每個(gè)人帶來一定的收益。

3.老師按照X理論實(shí)施嚴(yán)密的督促管理，在學(xué)習(xí)任務(wù)易測(cè)的條件下有一定程度的效率。

4.老師按照Y理論實(shí)施松弛的學(xué)習(xí)和參與管理，在學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的條件下有一定程度的效率。

5.學(xué)生每次都來上課。

（二）建立X、Y理論模型

假設(shè)學(xué)生是屬于X理論型的人，老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)是易測(cè)定的，那么學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的學(xué)習(xí)效率低;如果學(xué)生是屬于Y理論型的人，在老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)易測(cè)定的條件下學(xué)習(xí)效率低，在學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的條件下學(xué)習(xí)效率高。按照這個(gè)假設(shè)，學(xué)習(xí)效率如下：

（三）模型分析結(jié)果

X理論型的學(xué)生有好逸惡勞，盡可能逃避學(xué)習(xí)的特性;Y理論型的學(xué)生熱衷于發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造性。

X理論型的學(xué)生在老師安排的學(xué)習(xí)效率易測(cè)定的情況下效率高，在學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的條件下效率低。

Y理論型的學(xué)生在老師安排的學(xué)習(xí)效率易測(cè)定的情況下效率低，則在學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的條件下效率高。

（四）模型的修正與補(bǔ)充

盡管Y理論型的學(xué)生在本性上比X理論型的學(xué)生好，但是從表中可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)是否易測(cè)定中采用X理論和Y理論的模型都有效率高和效率低的現(xiàn)象，可見Y理論型不一定都比X理論型好。針對(duì)這種情況，下面對(duì)此基礎(chǔ)模型進(jìn)行修正。

1.“課堂保健因素”修正

增加前提假設(shè)——老師上課制度松弛且學(xué)生對(duì)這科專業(yè)沒有興趣，同時(shí)對(duì)這科的成績沒有多大的要求，那么就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不來上課或者上課做其他事情，從而影響學(xué)習(xí)效率，按照這個(gè)假設(shè)，學(xué)習(xí)效率如下。

修正模型一：

根據(jù)修正后的模型得到新的結(jié)論：老師上課沒有多大的要求，學(xué)生自己也沒有什么興趣，對(duì)X理論的人來說，他們最喜歡的就是這類課。他們可以選擇來或者不來，如果他們來上課了獲得的效率很低，如果選擇不來，效率為零甚至為負(fù)，因?yàn)槊抗?jié)課都有成本;對(duì)于Y理論的人來說，盡管他有很好的自制力和創(chuàng)造力，但是在這種情況下，他們也會(huì)隨波逐流，在學(xué)習(xí)任務(wù)易測(cè)定的條件下效率低，有的人在學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的條件下效率高，這種模型無法達(dá)到最優(yōu)原則。

2.“課堂激勵(lì)”修正

增加前提假設(shè)——老師上課要求很高，要求提前預(yù)習(xí)并以抽問的方式檢驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)這堂課感興趣，采取激勵(lì)因素的方式讓學(xué)生感受到重視和學(xué)習(xí)上的成就感，按照這個(gè)假設(shè)，學(xué)習(xí)效率如下。

修正模型二：

根據(jù)修正后的模型得到新的結(jié)論：在這種情況下，課堂激勵(lì)因素是以學(xué)習(xí)為中心，即以對(duì)學(xué)習(xí)本身是否滿意，學(xué)習(xí)中個(gè)人是否有成就，是否得到重用和提升為中心，在學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)定的條件下，屬于X理論的人在受到重用和關(guān)注時(shí)，無論是因?yàn)榕d趣還是強(qiáng)制，都會(huì)獲得成就感從而提高學(xué)習(xí)效率，通過不斷的學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)技能，今后的學(xué)習(xí)也會(huì)養(yǎng)成一定的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)任務(wù)容易測(cè)評(píng)的條件下，屬于Y理論的人對(duì)學(xué)習(xí)本身是很滿意的，在學(xué)習(xí)中得到了提升和重用，從而提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了滿意原則。

（五）老師與學(xué)生間的信息不對(duì)稱

每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，老師很難找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法，只能選擇一種適合大多數(shù)人的方法，而且進(jìn)入大學(xué)以后，很多大學(xué)生已經(jīng)放松了對(duì)自己的要求，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就什么都有了，沒有關(guān)注社會(huì)的就業(yè)問題，考試抱著僥幸心理;大學(xué)老師和高中老師不一樣，每一周見面的時(shí)間就僅僅只有上課的時(shí)候，而且大學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)是成年人，做什么事情都是自己負(fù)責(zé)，盡管有什么事情也不會(huì)和老師進(jìn)行信息交流。

事實(shí)上，老師在學(xué)習(xí)任務(wù)易測(cè)與學(xué)習(xí)任務(wù)不易測(cè)之間很難做出抉擇，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間存在信息不對(duì)稱——學(xué)生知道學(xué)習(xí)

任務(wù)的難易程度，而老師很難完全地掌握學(xué)生上課的效率高低。這種信息不對(duì)稱的產(chǎn)生原因有以下幾個(gè)方面：學(xué)生群體與教師群體內(nèi)部的信息傳遞差異;同學(xué)之間的信息交流往往是很頻繁的，學(xué)生之間經(jīng)?；ハ嗔私飧鱾€(gè)老師的情況，了解學(xué)校的政策變化等。而老師之間雖然也會(huì)有信息交流，但相對(duì)學(xué)生群體還是很匱乏的;一門課的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師數(shù)量。

學(xué)生可以很輕松地通過少部分學(xué)生對(duì)老師的了解而使群體中的學(xué)生都獲得完全信息。而老師卻由于各種時(shí)間限制及交流途徑限制，只能了解很少一部分學(xué)生的狀況，而且由于學(xué)生數(shù)量眾多，老師也根本不可能掌握所有學(xué)生的信息。