摘? ?要：作為初中教育的核心，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)展開(kāi)生活化閱讀寫(xiě)作教育，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作、閱讀時(shí)把握方法，融入生活情感，以此優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)成效。本文分析了初中語(yǔ)文生活化閱讀寫(xiě)作的教學(xué)特征，闡述了初中語(yǔ)文生活化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生活化;閱讀教學(xué);寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：李青燕，山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第二初級(jí)中學(xué)教師。（山東? 臨沂? 277700）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0070-02

新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)將培育學(xué)生的生活能力視作教育的核心任務(wù)。為貫徹這一教育目標(biāo)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建愉悅、靈活、自由、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，要科學(xué)地融合自然環(huán)境與實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生用心感悟生活、體驗(yàn)生活，發(fā)掘生活中的趣味性事件，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累和寫(xiě)作功底，豐富學(xué)生的知識(shí)面與眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、初中語(yǔ)文生活化閱讀寫(xiě)作的教學(xué)特征

1. 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生思維的開(kāi)放性。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)，還要將眼界延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活。教師運(yùn)用語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文以及了解語(yǔ)文，使其在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生提升交際能力和發(fā)展思維的重要路徑，教師應(yīng)指引學(xué)生獨(dú)立思考，多元化地解析文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)與文本形成思維撞擊，從而將傳統(tǒng)封閉式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的課堂。

2. 教學(xué)方法及內(nèi)容選擇的靈活性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用注入式的教學(xué)方法。在新課改背景下，這一現(xiàn)象雖然有所改變，但變化進(jìn)程緩慢，效果不甚顯著。注入式教學(xué)雖有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但教師過(guò)于注重知識(shí)講授，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生反向影響，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不積極思考。語(yǔ)文生活化閱讀提倡教學(xué)手段靈活化，鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。以《春》的教學(xué)為例，教師可依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)學(xué)生實(shí)施多層次地教育，也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)四季風(fēng)景的差異。

3. 學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性。新課標(biāo)明確提出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教育觀念，這一理念標(biāo)志著學(xué)生主體地位的變化。語(yǔ)文生活化閱讀寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)凸顯學(xué)生為本的理念，強(qiáng)化學(xué)生主體的價(jià)值觀。生活化閱讀教育要充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性，使學(xué)生在閱讀寫(xiě)作時(shí)能依據(jù)自身生活感悟充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，并充分發(fā)揮自身的想象力。語(yǔ)文生活化教育有助于增加師生間的交流機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂，落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文生活化閱讀寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教師過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的講授。為促進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作閱讀教學(xué)，學(xué)校安排了多種考試，如月考、期中考以及期末考等。教師通常對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)投入了較多的時(shí)間與精力，甚至為增加學(xué)生的知識(shí)量，教師減短教材學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，利用課堂時(shí)間講解語(yǔ)文習(xí)題，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。研究結(jié)果表明，部分教師在整體單元講授進(jìn)度緩慢，但單篇課文講授速度過(guò)快。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是部分教師過(guò)于投入習(xí)題講解，過(guò)于偏重應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與積極性漸漸缺失。

2. 語(yǔ)文課程教育脫離學(xué)生的生活。中學(xué)語(yǔ)文教材不僅有白話文，還有文言文;不僅有現(xiàn)代文學(xué)，還有古代文學(xué)，這些優(yōu)質(zhì)的文章是作者對(duì)生活及生命的感悟，并非學(xué)生切身體驗(yàn)之事。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，是阻礙教學(xué)有序進(jìn)展的難題。教學(xué)中，教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是單一地對(duì)教材進(jìn)行分析，會(huì)使優(yōu)質(zhì)的課文文本變成說(shuō)教文章，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，導(dǎo)致初中階段的語(yǔ)文閱讀課堂成效較低，教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。

3. 初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)方式機(jī)械化。在初中語(yǔ)文閱讀教育中，教師的權(quán)威性及話語(yǔ)權(quán)依然非常牢固，教師容易忽視學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的語(yǔ)文知識(shí)。為完成語(yǔ)文作業(yè)、取得優(yōu)秀的考試成績(jī)，學(xué)生只能機(jī)械地記憶語(yǔ)文知識(shí)，持續(xù)反復(fù)地練習(xí)語(yǔ)文習(xí)題，盲目消化知識(shí)的后果是學(xué)生并未真正地掌握知識(shí)。

4. 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)。研究結(jié)果表明，多數(shù)初中教師將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生缺乏關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。教師未能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了不良的影響。語(yǔ)文教師偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，偏重于教材知識(shí)講授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展具有阻礙作用。

三、初中語(yǔ)文生活化閱讀與寫(xiě)作方法

1. 靈活應(yīng)用生活中的寫(xiě)作題材。初中階段的學(xué)生心理和生理的發(fā)育逐漸趨向成熟，思維方式也向成年人的方向發(fā)展，但學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)還處在停滯階段。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的寫(xiě)作素材較少，寫(xiě)作語(yǔ)言貧乏。寫(xiě)作題材需要學(xué)生在生活中持續(xù)攝取、長(zhǎng)期積累。對(duì)此，教師應(yīng)推崇校園文化，呼吁學(xué)生積極參與班級(jí)或?qū)W校舉辦的活動(dòng)，如辯論會(huì)、體育活動(dòng)等。此外，家庭是豐富學(xué)生寫(xiě)作題材的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心洞察家庭生活細(xì)節(jié)，將生活題材靈活應(yīng)用于寫(xiě)作。以《背影》的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧父母關(guān)愛(ài)自己的事件，讓學(xué)生將印象深刻的事件用文字表述出來(lái)。這一教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生在閱讀時(shí)深刻感受朱自清所表達(dá)的父愛(ài)，還可以回顧自身經(jīng)歷、豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

2. 從生活化閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)入寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教育的核心部分，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須具有的技能。學(xué)生應(yīng)在閱讀文章中不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)句、詞匯以及文章所蘊(yùn)含的修辭手法，進(jìn)而在寫(xiě)作中熟練應(yīng)用。為落實(shí)這一目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)記精美的語(yǔ)句，為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。初期階段，教師可為學(xué)生布置六句話的段落寫(xiě)作，以降低學(xué)生的寫(xiě)作壓力，增加學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，教師可以讓學(xué)生收集與生活有關(guān)的詞匯，在生活情境下進(jìn)行寫(xiě)作。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，教師可將“冬天”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

3. 指引學(xué)生感受自然，累積寫(xiě)作題材。大自然是學(xué)生豐富經(jīng)歷、熏陶情操的室外課堂。自然環(huán)境不但可以拓展學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀水平。教師應(yīng)指引學(xué)生在閱讀中感受自然、體會(huì)生活。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多與自然環(huán)境及現(xiàn)實(shí)生活相近的文章，對(duì)于這類(lèi)文章，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中感受自然、領(lǐng)悟生活。以《春》的教學(xué)為例，教師可組織春季郊游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受春天的自然美景，使學(xué)生切實(shí)感觸春天的美麗。在課堂上，教師可利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課件，通過(guò)圖片、視頻等方式呈現(xiàn)春天。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以深入理解課文內(nèi)容，掌握文章中心。這一教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在落實(shí)語(yǔ)文生活化教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

綜上所述，語(yǔ)文生活化閱讀寫(xiě)作教育愈益受到教育工作者的重視。在新課改的教育環(huán)境下，教師應(yīng)持續(xù)探索與實(shí)踐，尋找適合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，構(gòu)建生活化教育平臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。

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責(zé)任編輯? ?胡甜甜