陳華娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越緊密。因此，為更好地培養(yǎng)外向型會(huì)計(jì)人才，高職高專(zhuān)需要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。結(jié)合高職的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前階段外向型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的雙語(yǔ)模式進(jìn)行探討，以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的發(fā)展，提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;會(huì)計(jì);雙語(yǔ)模式;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0168-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，在人才選拔方面除了要求相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能以外，還對(duì)從業(yè)者的語(yǔ)言能力提出了更高的要求。因此，近些年來(lái)，很多高職高專(zhuān)都開(kāi)設(shè)了涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練來(lái)提升人才的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在涉外會(huì)計(jì)的培養(yǎng)過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是將學(xué)生培養(yǎng)成外向型專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑。

一、高職會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)概述

（一）高職院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的定位

高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，通常是使用母語(yǔ)和英語(yǔ)或其他語(yǔ)言，通過(guò)這種模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和表達(dá)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)功底的基礎(chǔ)上，還有一定的外語(yǔ)能力，從而使高職院校完成外向型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)工作。

（二）高職院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球市場(chǎng)中地位也發(fā)生了變化，這對(duì)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，很多企業(yè)都在擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，不斷增加國(guó)際貿(mào)易額，積極開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，搶占國(guó)際市場(chǎng)份額已經(jīng)成為大多數(shù)企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。除此之外，外資企業(yè)在華數(shù)量的快速增長(zhǎng)，使企業(yè)對(duì)涉外會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，因此，在高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，就應(yīng)該以培養(yǎng)熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例又具備較高外語(yǔ)水平的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求高職院校在課程設(shè)計(jì)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以提升學(xué)生的外語(yǔ)能力，提升其業(yè)務(wù)能力，更好地滿(mǎn)足發(fā)展的需要。

（三）高職院校應(yīng)積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，聽(tīng)讀能力急需提高。因此，只有通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，才能從根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，通過(guò)雙語(yǔ)授課的模式，來(lái)提高學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境下的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和工作能力，突出高職教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作中的障礙

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)就是需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)水平。而高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。因此，高職院校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)比較容易出現(xiàn)兩極分化的情況，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生希望教師通過(guò)英文授課來(lái)講解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也會(huì)在上課過(guò)程中做好筆記，方便課后復(fù)習(xí)。而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則希望教師能夠?qū)⒔滩倪M(jìn)行翻譯，將英語(yǔ)教學(xué)完全轉(zhuǎn)化成中文教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。但是即使在教學(xué)過(guò)程中教師將教材進(jìn)行逐字逐句的翻譯，依然很難保證教學(xué)的效果，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，很少會(huì)花時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）雙語(yǔ)教師資源匱乏

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展首先需要強(qiáng)大的教師資源作支撐，而當(dāng)前階段高職院校中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師資源比較匱乏，因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師不同于其他學(xué)科的教師，雙語(yǔ)教學(xué)的模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師不僅需要具備專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，能夠達(dá)到會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，與此同時(shí)還要熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例及外國(guó)文化。而當(dāng)前的高職院校中，符合這一要求的教師數(shù)量極少。究其主要原因還是高職院校實(shí)力有限，很多高職院校都是近年來(lái)由中專(zhuān)院校發(fā)展而來(lái)，在人才引進(jìn)、師資建設(shè)方面起步較晚，很多年齡較大的教師基本上不具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力，而年輕教師因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)較少，也很難將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合。除此之外，高職院校的師資隊(duì)伍的建設(shè)與本科院校也有比較大的差距，高職院校的工資待遇相對(duì)較差，很難吸引高水平的教師，出國(guó)學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也比較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，從而導(dǎo)致教師資源的極度匱乏。

（三）課程設(shè)置與教材選擇不合理

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置不合理，也是阻礙其發(fā)展的重要原因。當(dāng)前階段，很多高職院校相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，但是課程的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，沒(méi)有針對(duì)性。大多數(shù)學(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)課程之前，很少在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入過(guò)多的精力，而在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始后，突然使用全英教材容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后期的學(xué)習(xí)。因此，雖然很多高職院校都在積極推進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，使雙語(yǔ)課程的開(kāi)展更像是一種形式上的模仿，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求高職院校在課程設(shè)置上投入更多的精力，制定一個(gè)科學(xué)合理的方案。

除了需要重視課程設(shè)置的合理性之外，教材的選擇也是高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)課程過(guò)程中急需解決的問(wèn)題，從目前的發(fā)展情況來(lái)看，很多高職院校都是直接使用原版教材，原版教材大多是以歐美國(guó)家為背景進(jìn)行編寫(xiě)的，更多地運(yùn)用到西方的會(huì)計(jì)理論與思維，并不適合高校院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，原版教材的直接使用，很容易在教學(xué)上造成誤區(qū)，使教師更注重專(zhuān)業(yè)名詞的英語(yǔ)表達(dá)，而忽視了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。

三、高職院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）提高課程的兼容性

針對(duì)高職院校中學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中還是應(yīng)該采用中英結(jié)合的授課方式，然后通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的理解和掌握。中英結(jié)合的授課方式能最大程度兼顧不同水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能理解和掌握會(huì)計(jì)課程中的重難點(diǎn)，教師可在不同內(nèi)容的講解上調(diào)整授課語(yǔ)言的比例打破語(yǔ)言的局限，以課程效果為主要出發(fā)點(diǎn)。除此之外，在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)提問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)外向型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)工作，與此同時(shí)，每節(jié)課還可以為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課上所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)消化，這一階段也應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)。借助這種方式既可以保證學(xué)生的聽(tīng)課效果，避免因?yàn)橥庹Z(yǔ)水平的原因而影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師資源的匱乏是一個(gè)制度性的問(wèn)題，需要提高工資待遇來(lái)提升高職院校教師崗位的吸引力，以吸引更多具備雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師留校任教。除此之外，針對(duì)一些高職院系資金緊張、人才引進(jìn)預(yù)算不足的情況，不同院校之間教師資源的共享也是解決教師資源匱乏的辦法，與此同時(shí)，還可以與一些會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，聘請(qǐng)一些具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任兼職教師，并定期組織學(xué)校教師與機(jī)構(gòu)工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與英語(yǔ)能力得到更大的提升，從而提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)外向型會(huì)計(jì)人才。

（三）采用合理的方式與教材

為了更好地開(kāi)展高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)校一定要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)課程的強(qiáng)度，因此，為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，教師在課程安排上一定要遵循由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置中完全以教師為主導(dǎo)的授課模式，將主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手中，從而實(shí)現(xiàn)外向型人才培養(yǎng)。

選擇合適的教材是高職院校開(kāi)展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的前提，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校所采用的原版教材，其實(shí)并不適合國(guó)內(nèi)教學(xué)工作的開(kāi)展，根據(jù)我國(guó)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以對(duì)原版教材進(jìn)行適合的改編，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的本土化，這樣更便于學(xué)生理解和掌握。除此之外，高職院校還可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與總結(jié)，自編教材，以更好地貼合高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提高教材的實(shí)用性，使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)工作更具有針對(duì)性，同時(shí)，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，也加深了教師對(duì)學(xué)科的理解。

總而言之，高職院校外向型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)新的嘗試與挑戰(zhàn)，更是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，能從根本上提升會(huì)計(jì)人才的業(yè)務(wù)能力，使其滿(mǎn)足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)的需要。雖然，我國(guó)高職院校以會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)模式中，還存在一定的問(wèn)題。但是，隨著教學(xué)的模式的不斷更新和完善，雙語(yǔ)教學(xué)模式一定會(huì)朝著更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展，從根本上改善學(xué)生的就業(yè)前景。

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◎編輯 張 慧