李榮

摘? 要：“一帶一路”建設(shè)對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新要求，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言技能培養(yǎng)到思維能力提升的兼顧。這一論斷不僅是新形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是落實(shí)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的具體舉措。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;“一帶一路”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0087-03

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。結(jié)合大會(huì)上提出的“凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民”的教育工作目標(biāo)，如何幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。批判性思維（critical thinking）既是健全人格的基本要素，也是創(chuàng)新思維的前提。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能等關(guān)鍵能力，是契合“一帶一路”背景下外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

一、理論背景

1.思辨能力的定義?！八急婺芰Α保╟ritical thinking skills），也稱(chēng)“批判性思維”“思維能力”等，是人的認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，前者包括分析、推理、評(píng)價(jià)三項(xiàng)技能，后者包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特征。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，從而對(duì)問(wèn)題提出更多的解決方案。

2.思辨能力的構(gòu)成要素。文秋芳在總結(jié)特爾雯項(xiàng)目組的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、Paulhe和Eder的三元結(jié)構(gòu)模型和林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級(jí)模型框架，主張將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。其中，前者指對(duì)于思維過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整、評(píng)估的能力;后者包括與認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，如分析、推理、評(píng)價(jià)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，如好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等。層級(jí)模型框架從智力因素和非智力因素兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)，涵蓋了關(guān)鍵能力的全部?jī)?nèi)容，為評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的具體實(shí)施提供了理論依據(jù)。

3.外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這一提法中的“探索”“創(chuàng)新”“解決問(wèn)題”“自主學(xué)習(xí)”幾個(gè)關(guān)鍵詞凸顯了思辨能力在教育教學(xué)中的重要作用。然而，目前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)中，“思辨缺席”的現(xiàn)象普遍存在。外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能為主要目標(biāo)，評(píng)估方式以英語(yǔ)等級(jí)考試為主，課堂教學(xué)成為的教師的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)指揮，死記硬背。課堂上的互動(dòng)教學(xué)僅局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)答與討論，忽視了把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)心智的一個(gè)重要手段。以語(yǔ)言形式為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，不能使學(xué)生的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)得到激發(fā)，反而使學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)逐漸形成的消極、守舊、低效的不良思維逐漸強(qiáng)化。這一教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力較差，交際時(shí)不善分析思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，語(yǔ)言組織缺乏條理性、組織性和邏輯性，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入討論。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的必要性

1.培養(yǎng)思辨能力是《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《大綱》”）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思維能力和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)提出了要求。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。在教學(xué)原則上，《大綱》提到要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練、思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢”。在教學(xué)方法和手段上，《大綱》指出“要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力”。在測(cè)試與評(píng)估中也指出“測(cè)試應(yīng)既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力”以上要求同《中華人民共和國(guó)高等教育法》總則規(guī)定的“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的論述一脈相承，也體現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定的“堅(jiān)持能力培養(yǎng)為重”“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)思辨能力是“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。首先，思辨能力培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容。孫中有認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力是大學(xué)教育的重要內(nèi)容和目的之一。英國(guó)高等教育科學(xué)院對(duì)可遷移能力做了7類(lèi)劃分，分別是溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)人對(duì)立工作能力、信息技術(shù)能力、數(shù)據(jù)處理能力和思辨能力。而根據(jù)文秋芳的思辨能力層級(jí)模型框架，不論是第一層級(jí)的元思辨能力中的計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估技能，還是第二層級(jí)中與認(rèn)知相關(guān)的技能即情感特質(zhì)，都與這7項(xiàng)能力中的每一項(xiàng)息息相關(guān)。例如，認(rèn)知技能中的分析、推理、評(píng)價(jià)能力和情感特質(zhì)中的開(kāi)放特質(zhì)，是溝通能力的重要組成部分，開(kāi)放、正直、堅(jiān)毅等品質(zhì)也是團(tuán)隊(duì)合作中必不可少的品質(zhì)要求。因此，作為可遷移能力的重要構(gòu)成要素，思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

其次，思辨能力培養(yǎng)是時(shí)代背景的要求?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”提出了新的時(shí)代要求。為了響應(yīng)“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)要求，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)需要學(xué)生在具備一定語(yǔ)言能力的同時(shí)，熟知黨和國(guó)家的方針政策，具有全球視野，了解國(guó)際規(guī)則，善于國(guó)際合作。思辨能力的培養(yǎng)，在很大程度上可以促進(jìn)以上能力的培養(yǎng)和發(fā)展。胡文仲對(duì)當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)人才的要求做了五類(lèi)劃分，包括研究型人才、高層次翻譯人才、師資、一般翻譯和復(fù)合型人才。伊犁師范大學(xué)作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上的一所高等師范院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中心應(yīng)落腳在師資和復(fù)合型人才培養(yǎng)上。不論是教師培養(yǎng)還是復(fù)合型人才培養(yǎng)，都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和健全人格養(yǎng)成提出了較高要求。根據(jù)思辨能力層級(jí)模式，元思辨能力和認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，而情感因素則與健全人格密不可分。

最后，思辨能力培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求。語(yǔ)言作為一門(mén)輔助學(xué)科，是人類(lèi)建立認(rèn)知、學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界的重要媒介。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性在于語(yǔ)言既是教學(xué)的媒介，也是教學(xué)的內(nèi)容。這一特殊性質(zhì)賦予了語(yǔ)言教學(xué)的人文性與工具性的辯證統(tǒng)一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的有兩個(gè)方面，一是對(duì)接收到的各種語(yǔ)言輸入進(jìn)行分析、歸納、辨析、質(zhì)疑，了解時(shí)代的最新發(fā)展訊息和動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。二是利用語(yǔ)言這一媒介助力文化交流，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)全球一體化影響下的各種文化的甄別和有效利用，體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性特征。

3.培養(yǎng)思辨能力是當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的要求。批判性思維在我國(guó)的發(fā)展最早可追溯到孔子《論語(yǔ)·為政》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。到了20世紀(jì)40年代，批判性思維就成為美國(guó)教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的重要性上，我國(guó)與國(guó)外觀點(diǎn)一致。然而，在行動(dòng)方面，我國(guó)嚴(yán)重滯后于國(guó)外。根據(jù)文秋芳的一項(xiàng)調(diào)查，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨水平三年內(nèi)變化的幅度明顯小于其他文科類(lèi)大學(xué)生。所以，到畢業(yè)之際，很有可能其他文科類(lèi)學(xué)生的思辨水平超越了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。董喆對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生批判性思維能力的調(diào)查也反映出我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力整體較弱、思辨能力各維度傾向偏弱且發(fā)展不平衡的狀況，表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力有待加強(qiáng)。

以上“思辨缺席”的現(xiàn)象揭示出當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的短板。首先，固有的以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念促使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)行為模式。課堂上，學(xué)生被動(dòng)等待教師對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)和主題的分析也完全受教師引導(dǎo)，完全不敢也不愿意有自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑。課后活動(dòng)也僅限于完成作業(yè)，背誦單詞和課文，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和調(diào)整。教師已然從“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“主宰者”，學(xué)生從積極主動(dòng)的“合作者”變?yōu)楸粍?dòng)的“接受者”。其次，被動(dòng)學(xué)習(xí)破壞了語(yǔ)言的工具性和人文性的對(duì)立統(tǒng)一，阻礙了學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生參與課堂的熱情。讓課堂教學(xué)顯得寡淡無(wú)味。最后，缺乏“內(nèi)容依托式”（content-based）的課程設(shè)計(jì)成為學(xué)生創(chuàng)新能力的阻抗，不僅削弱了學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)的甄別和吸收，也極大阻礙了學(xué)生情商的提高。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很難擁有《大綱》要求的“健全人格”。

教育的最終目的是能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。作為知識(shí)的傳播媒體，語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特性。在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性與人文性的連接，讓語(yǔ)言發(fā)揮其在傳遞信息、提升認(rèn)知和交流情感中的最大作用，不僅是高校外語(yǔ)教學(xué)的客觀要求，也是“一帶一路”建設(shè)對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)提出的新要求。為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野，善于思考，具有一定語(yǔ)言能力的外語(yǔ)類(lèi)綜合人才，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的思辨能力為原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”的知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

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責(zé)任編輯? 胡江華