紀小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多維互動教學(xué)模式可增加師生互動，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。分析中職英語教學(xué)運用多維互動教學(xué)模式的重要意義，著重提出中職英語課堂多維互動教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多維互動;中職英語;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0012-02

英語學(xué)習(xí)從聽說讀寫四個方面展開，具體對口音、詞匯、句型、語法進行模塊講解，輸入知識，并通過閱讀、口語、寫作等形式進行知識的輸出。目前對中職英語教學(xué)模式的研究，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延伸研究，沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好。同時研究大多集中在教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系上，忽視了教學(xué)環(huán)境以及生活實踐環(huán)境對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，忽略了教材、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等方面的多維互動，使互動的主體具有不充分性。

一、理論基礎(chǔ)

教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。筆者深入透徹的研究中職英語教材，采用多維互動教學(xué)模式，達成英語教學(xué)實用性的教學(xué)目標(biāo)，在英語課堂教學(xué)中教師通過各種多維互動手段引導(dǎo)學(xué)生想出適合自己的學(xué)習(xí)策略。在長期英語教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出中職英語教學(xué)環(huán)境下，英語課堂多維互動教學(xué)包括以下幾方面：英語教材多維互動;英語教學(xué)形式多維互動;英語教學(xué)方法多維互動;英語教學(xué)手段多維互動以及英語教學(xué)評價多維互動。

二、中職英語教學(xué)運用“多維互動”教學(xué)模式的重要意義

通過調(diào)查問卷以及訪談的形式，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)上整體處于被動、消極的狀態(tài)。在原有英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固的基礎(chǔ)上又缺乏學(xué)習(xí)英語的思想動力和實踐行動，致使其英語學(xué)習(xí)成果較差。借助行為學(xué)的歸因分析，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)上述現(xiàn)狀的產(chǎn)生來源與自身的內(nèi)部心理環(huán)境以及學(xué)校英語教學(xué)狀況這一外部環(huán)境。因此提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機需要為其創(chuàng)造多維互動的教學(xué)環(huán)境，并在外部環(huán)境的作用下改變內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機。

在多維互動教學(xué)中，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和工具、課堂組織形式等方面進行互動，以此創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。在多維互動的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生個體及群體、教師、教學(xué)環(huán)境、生活實踐環(huán)境進行相互之間的語言交流、動作交流、思維聯(lián)想等互動式活動，借助小組討論、情景化教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的課堂組織形式來實現(xiàn)，提升其英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

多維互動的最終目的是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性，因此在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位必須有所轉(zhuǎn)變，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生成為課堂管理者、知識的輸入者以及輸出者。這一理念的有效執(zhí)行還在于雙方之間的相互溝通，教師可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并依靠班級中的代表人物進行帶頭示范和實踐指導(dǎo)。

三、中職英語課堂多維互動教學(xué)策略

（一）英語教材的多維互動

中職英語更加注重對中職學(xué)生聽與說能力的鍛煉，對其重點進行場景化、應(yīng)用化、日?；挠⒄Z口語與聽力教學(xué)。而多維互動教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識改變成學(xué)生主動探究知識，這樣就能夠確立一種和諧創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)中職特定的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)造性地活用英語教材，對英語教材內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)奶釤?，可以跨單元地重新整合教材?nèi)容，以使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加切合中職學(xué)生的特點，貼近他們的專業(yè)。

例如教材第四冊第一單元閱讀A：“Homeless to Harvard”，這篇文章講述了哈佛女孩Liz Murray獲得成功的軌跡。如果我們沿用教材思路，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章，就只能讓學(xué)生被動地接受文章中的知識點，學(xué)生體會不到Liz Murray成功的艱辛，在情感上得不到共鳴，教師授課也費時費力，學(xué)生在課堂上的注意力也難以持久，這樣就會陷入傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)中去。因此，教師在處理本篇文章時，可以采用多維互動教學(xué)模式，讓學(xué)生課前觀看電影《風(fēng)雨哈佛路》。同時，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際中的見聞?wù)f出一些勵志小故事。這樣學(xué)生就可以在情感上與哈佛女孩Liz Murray產(chǎn)生共鳴，教師則乘機激勵學(xué)生向Liz Murray學(xué)習(xí)，努力改變自己，塑造自我。

這樣多維互動的處理教材將多維互動教學(xué)模式與中職英語教學(xué)實踐融合，不斷改善現(xiàn)有中職英語教學(xué)的被動化、僵硬化、低效化等不足，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和效果。

（二）英語教學(xué)形式的多維互動

隨著政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而中職英語教學(xué)形式也要隨之不斷發(fā)展進步，更加具有多樣性、創(chuàng)造性。因此，在中職英語課堂教學(xué)中更加講究英語教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性。這一內(nèi)容上的特點也使多維互動教學(xué)模式需要在把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上進行針對性展開社會實踐教學(xué)。教師在組織中職英語課堂教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置各種職場情境，讓學(xué)生身臨其境，切實有效地習(xí)得日常交際用語。

例如教材第二冊第三單元（At the Market），這一單元要求學(xué)生學(xué)會獲取購物信息，討價還價，當(dāng)一名理性的消費者。教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時要創(chuàng)設(shè)一種輕松、真實的語言環(huán)境，圍繞話題進行任務(wù)型教學(xué)、整體教學(xué)，在課堂上應(yīng)盡可能地設(shè)置仿真情景（如商品的擺放、價格標(biāo)簽、海報等）。在聽力環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生討論分析Supermarket與Flea market的區(qū)別，也可以采用小組競賽的方式看哪一個小組得分最多，諸如此類的方法都有助于活躍課堂氣氛。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師則可以讓學(xué)生欣賞視頻“Buy Nothing Day —— Black Friday”，并引導(dǎo)學(xué)生思考What is BuyNothing Day？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引出課文主題。

教師主導(dǎo)課堂，師生按照教學(xué)內(nèi)容靈活地采用如自主、啟發(fā)、討論、合作、探究、開放等多維互動手段根據(jù)每堂課程的內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等進行教學(xué)實施流程的提前設(shè)計。

（三）英語教學(xué)方法的多維互動

中職學(xué)生的特殊性決定中職英語教師不能過分注重知識講授，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。所以，教師在中職英語教學(xué)中除了關(guān)注教師教的方法還必須關(guān)注學(xué)生學(xué)的方法。而多維互動教學(xué)模式以學(xué)生的客觀情況為實踐基礎(chǔ)，借助行為學(xué)理論、期望理論、需求理論等研究中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)、需求以及偏好等，進而對其英語學(xué)習(xí)的特點、接受習(xí)慣、接受方式等進行歸納總結(jié)，有利于因材施教，進行多維互動教學(xué)模式的調(diào)整和實施。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師要重點突出對中職學(xué)生長期英語自學(xué)能力促進的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)中職學(xué)生在多維互動環(huán)境下的英語認知能力與實踐能力。

筆者經(jīng)過長期教學(xué)實踐，成功地研究出中職英語教學(xué)中多維互動教學(xué)模式的可行性對策：教學(xué)五部曲（創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、合作探究、點撥提高和課后延伸）。例如在教材第五冊第四單元閱讀A：“Conflict in the Workplace”，文章列舉了職場中五種常見的矛盾類型，并分析其產(chǎn)生的原因。首先通過有關(guān)職場沖突的視頻作為導(dǎo)入，然后結(jié)合視頻內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生通過合作探究的方式、互助學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生正確地看待職場沖突，并能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運用到日常生活和職業(yè)活動中去。最后，教師通過點撥提高的方式引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識，最重要的是學(xué)生通過課堂所學(xué)以及課后的相關(guān)延伸能夠?qū)W會如何恰當(dāng)?shù)靥幚砺殘鰶_突?？傊?，在課文學(xué)習(xí)過程中多維互動一直貫穿始終，師生、生生之間多元、多向?qū)υ捊涣?，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識又獲得了相應(yīng)的情感體驗。

（四）英語教學(xué)手段的多維互動

得益于多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長足發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段將各種信息手段融入課堂。英語作為一種語言，講究地是它的實用性。傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教學(xué)手段顯然不能滿足教與學(xué)的需要，達不到英語教學(xué)的目的。因此，中職英語教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生在光與影、聲與音中感受英語語言的魅力。所以在中職英語教學(xué)過程中，教師要貫穿使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，為中職學(xué)生做出一道“色香味俱全”的學(xué)習(xí)盛宴。

例如教材第三冊第三單元聽說B（At a Restaurant）部分教學(xué)是，教師可以利用多媒體播放世界各國不同的餐桌禮儀和習(xí)俗，并配以適當(dāng)?shù)挠⑽慕庹f，使學(xué)生在欣賞中猶如身臨其境，充分感受不同國家和民族有著不同的餐桌禮儀和習(xí)俗。學(xué)生在愉悅中既進行了文化學(xué)習(xí)，又能夠感受不同文化的魅力。

（五）英語教學(xué)評價的多維互動

教學(xué)評價是檢測英語教學(xué)效果的長效之策。教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的評價必須體現(xiàn)多維互動，必須是一個多維互動的評價。教師在日常評價中可以參考中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中提到了評價方法。（1）評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價主要檢測學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)段的學(xué)習(xí)之后所要達到的能力水平，形成性評價則包括作業(yè)記錄、平時測驗、課內(nèi)外活動參與和完成情況等內(nèi)容。（2）評價要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，定量評價只是對學(xué)生成績做出一定的價值判斷，但它忽視了學(xué)生“質(zhì)”方面的發(fā)展，所以教師在做出評價時要適當(dāng)側(cè)重定性評價。（3）評價要堅持教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。教師用描述性語言評價學(xué)生，對學(xué)生的能力和行為寫成評語，并對存在的問題提出針對性的修改意見。而學(xué)生自評和互評可以通過分組來完成，由學(xué)生自主設(shè)計小組任務(wù)，通過組員之間的合作，提交任務(wù)總結(jié)，這樣師生就可以就小組合作的過程和結(jié)論進行分析、評價。總之，教師一定要注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

例如在例如教材第三冊第七單元閱讀A“Work-related Injuries”教學(xué)中，教師布置全體學(xué)生以小組合作的形式對我們在職場中（或?qū)嵱?xùn)場所）出現(xiàn)的安全隱患進行一次調(diào)查，對安全隱患提出解決措施并撰寫調(diào)查報告。上課時由每一組的Reporter匯報他們組的調(diào)查報告。為了真實客觀地評價學(xué)生的調(diào)查過程和調(diào)查報告，我們應(yīng)該用多維互動的方式進行評價。教師對學(xué)生在調(diào)查中的表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做成形成性評價;同組成員對本組組員調(diào)查參與度進行評價;其他小組互相評論對方調(diào)查報告的內(nèi)容，并且提出質(zhì)疑等。通過多角度、多維度的評價，我們就可以得出一個多維互動的評價方法。這些評價可以幫助教師總結(jié)與反思，幫助教師更好地研究英語教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及行業(yè)實際對學(xué)生英語能力的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷