劉海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對涉外型人才的要求，英語能力的培養(yǎng)成為中職院校英語教學(xué)的核心目標。在文獻分析的基礎(chǔ)上，以中職英語測試任務(wù)設(shè)計為例，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容與評分標準三個方面探討在交際語言測試理論指導(dǎo)下中職英語測試任務(wù)設(shè)計的方法與原則，以期為應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)與選拔提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 交際語言測試理論;英語能力;測試任務(wù)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0014-04

一、引言

伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，我國作為世界第二大經(jīng)濟體將參與更多的國際事務(wù)，發(fā)揮更大的國際影響力，尤其是“一帶一路”倡議建設(shè)與發(fā)展，都急需大量具有較高外語能力的應(yīng)用型人才作為支撐。與經(jīng)濟市場需求相適應(yīng)，職業(yè)院校英語教學(xué)將語言能力的培養(yǎng)作為課程核心目標?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）指出，中職英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。

將語言能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)課程目標推動了我國中職英語教學(xué)理論與實踐的改革。課程目標的變化對英語測試提出了新的要求，對以語言知識與單一語言技能測量為構(gòu)念的分立式（discrete-point）傳統(tǒng)英語測試提出了挑戰(zhàn)。隨著交際教學(xué)法在教學(xué)中的普及與應(yīng)用，在情境中運用語言完成交際任務(wù)的能力成為新時代應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心外語能力。評價學(xué)習(xí)者是否具備運用語言進行交際的能力，必須運用相應(yīng)的測評方式。本研究探討在交際語言測試理論指導(dǎo)下，以語言能力為構(gòu)念，革新中職英語測試任務(wù)設(shè)計的方法與策略。通過闡釋交際語言測試理論的內(nèi)涵與分析具體案例，探討測試任務(wù)設(shè)計原則，呈現(xiàn)語言能力的測評工具，為新時代職業(yè)院校英語測試提供參考。

二、交際語言測試的內(nèi)涵

語言測試理論的發(fā)展與語言教學(xué)理論緊密相連。20世紀80年代中期以來，隨著交際教學(xué)法的提出與普遍應(yīng)用，與之相適應(yīng)的交際語言測試理論也應(yīng)運而生。交際教學(xué)法認為，掌握一門外語是指在一定的語境中學(xué)生能夠用外語互通信息，交流思想感情、達到交際目的。因此，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。20世紀90年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Bachman提出了新的交際能力理論模式，被稱為“語言測試史上的里程碑”。Bachman認為語言能力應(yīng)有更廣泛的含義，由語言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理生理機制（psychological mechanism）組成（見圖1）。根據(jù)Bachmann的交際語言能力模式，交際語言能力除了對語言系統(tǒng)知識的掌握外，還應(yīng)包括對語言使用語境的掌握。語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發(fā)生在情境（situation）中的語言使用者（language user）和語篇（discourse）之間的動態(tài)交互（dynamic interaction）。 語言測試應(yīng)測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內(nèi)的交際語言能力，同時，它還應(yīng)該以真實為準則，使被測試者能同時處理清晰的語言信息（explicit linguistic information）和隱含的言語意義或功能意義（implicit illocutionary or functional meaning）。

Bachmann提出交際語言測試理論的意義在于，把語言的使用看作一個動態(tài)的過程，重視語言在具體環(huán)境和社會文化背景下的使用，突出語言能力不僅指語言知識的掌握，更重要的是運用所掌握的知識進行有效交際。這就意味著測試時要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個整體進行測試。Bachmann的交際語言測試模式對語言教學(xué)和測試產(chǎn)生了深刻的影響，而對以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目標的中職學(xué)校英語教學(xué)與測試則更具有指導(dǎo)意義。

三、交際語言測試理論指導(dǎo)下的測試任務(wù)設(shè)計

中職英語的目標是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活與職業(yè)情境中運用英語的能力。其教學(xué)重視具體語境及社會文化背景下的語言學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或仿真的語言交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言知識、技能、策略完成交際任務(wù)的能力。

交際語言測試理論指導(dǎo)下的語言測試任務(wù)設(shè)計不同于傳統(tǒng)以語言知識或單一語言技能為測試目標的任務(wù)設(shè)計，其特點主要體現(xiàn)在：（1）任務(wù)的真實性。Bachmann和Palmer將真實性定義為“某項語言測試任務(wù)的特征與目標語使用任務(wù)特征的一致程度”。因此，交際語言測試理論指導(dǎo)下的測試任務(wù)強調(diào)特定情境下的語言運用能力，突出測試內(nèi)容、目的與真實交際的一致性。情境的設(shè)置避免了語言測試任務(wù)脫離真實交際，測試內(nèi)容、目的與真實交際的一致性保證了測試任務(wù)的真實性，有利于考查語言運用能力。（2）強調(diào)任務(wù)的綜合性。交際語言測試以語言能力的測量為目標，測試任務(wù)瞄準特定情境下的語言運用能力，因此，通常采用包含多種語言模態(tài)的綜合型測試任務(wù)（integrated task），例如，“聽+寫”“讀+寫”或者“聽+讀+寫”等任務(wù)形式。通過在特定情境下設(shè)置綜合型測試任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生在測試中與測試任務(wù)互動，考查學(xué)生綜合運用語言知識與技能進行語言交流的能力，避免測試僅僅停留在對抽象語言知識與單一技能的考查上。

《教學(xué)大綱》指出，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。因此，中職英語測試旨在考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力。測試應(yīng)按照《教學(xué)大綱》規(guī)定的話題，考查學(xué)生在日常生活與職業(yè)場景中運用語言完成交際任務(wù)的能力。從測試目標可以看出，中職英語測試構(gòu)念應(yīng)包含特定交際范圍的語境以及基于語境的交際任務(wù)。下面以“聽力”與“寫作交流”兩項任務(wù)為例，從測試任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計與評分標準三個維度探討基于交際語言測試理論的英語測試任務(wù)設(shè)計的方法與原則。

（一）測試任務(wù)設(shè)計

交際語言測試以具體環(huán)境和社會文化背景下的交際任務(wù)為基本任務(wù)形式。因此，測試應(yīng)根據(jù)《教學(xué)大綱》規(guī)定的話題設(shè)計交際任務(wù)的主題、場景、內(nèi)容與目的等，從而創(chuàng)設(shè)基于日常生活和涉外業(yè)務(wù)的交際情境與目標。

1.聽力任務(wù)設(shè)計

根據(jù)《教學(xué)大綱》中的“健康（Health）”主題，確定“幫助病人預(yù)約就診時間”為交際任務(wù)主題。以“醫(yī)院工作人員與病人的電話溝通”為任務(wù)場景，以“聽醫(yī)院工作人員與病人之間對話并填寫就診預(yù)約單”為測試內(nèi)容、以“完成就診預(yù)約單填寫”為交際目的（見圖2）。本測試任務(wù)采用聽與寫相結(jié)合的交流形式，在測試過程中將輸入與產(chǎn)出融會貫通，實現(xiàn)學(xué)生與測試任務(wù)的互動。

學(xué)生在圖2測試任務(wù)中的角色是醫(yī)院工作人員。 在本任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)聽力材料中工作人員與病人溝通的對話，記錄患者信息與預(yù)定就診時間。任務(wù)通過指示語描述與就診預(yù)約單的呈現(xiàn)為學(xué)生設(shè)定了交際任務(wù)中的身份，將學(xué)生帶入測試任務(wù)設(shè)定的職業(yè)交流情境，并且通過設(shè)定交流事件與場景，明確了交際有效性與準確性的標準，實現(xiàn)了測試學(xué)生在職業(yè)場景中運用語言能力的目標。

2.書面交流任務(wù)設(shè)計

根據(jù)《教學(xué)大綱》中“學(xué)校生活”話題，設(shè)計“宣傳音樂會活動”任務(wù)主題，以“根據(jù)郵件撰寫活動通知”為交際場景，以“閱讀郵件并完成通知撰寫“為任務(wù)內(nèi)容，以”根據(jù)給定信息完成音樂會通知撰寫“為任務(wù)目的。該任務(wù)為學(xué)生的學(xué)校生活事件，音樂會通知的閱讀對象為學(xué)校學(xué)生，從而使學(xué)生明確了基于學(xué)校生活的交流情境與對象。此外，本任務(wù)采用讀與寫相結(jié)合的交流形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個接近真實的交際情境，實現(xiàn)了在真實情境中檢測語言能力的測試目標。

（二）內(nèi)容設(shè)計

綜合型測試任務(wù)是交際語言測試的重要特征之一。綜合型測試任務(wù)內(nèi)容一般始于輸入、歸于產(chǎn)出，有利于測試多種語言能力綜合作用下的學(xué)生表現(xiàn)。以聽力任務(wù)為例（見圖2），學(xué)生首先聽一段醫(yī)院工作人員與患者之間的對話，然后根據(jù)任務(wù)要求完成患者就診預(yù)約單的填寫。任務(wù)指導(dǎo)語規(guī)定了學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容：首先，記錄患者的基本信息，這要求考生從對話中直接獲取關(guān)鍵信息;其次，請學(xué)生根據(jù)患者的情況為患者推薦適當(dāng)?shù)木歪t(yī)時間，這要求學(xué)生根據(jù)獲取的信息，通過分析判斷選擇出最佳選項，由此完成接近真實職業(yè)場景中工作人員與患者之間的交流任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)場景中語言運用能力的測試目標。

書面交流任務(wù)要求學(xué)生準確理解寫作任務(wù)與背景信息，進而撰寫音樂會通知（見圖3）。這一任務(wù)同樣是基于輸入的產(chǎn)出活動。學(xué)生首先要閱讀樂隊發(fā)送給學(xué)生會的電子郵件，并根據(jù)通知撰寫要求從郵件中提取相關(guān)信息，之后，根據(jù)通知這一文體的寫作要求對獲取信息進行加工，完成寫作任務(wù)。由此可見，學(xué)生在產(chǎn)出過程中必須以輸入為基礎(chǔ)，綜合閱讀與寫作兩項能力的綜合運用，實現(xiàn)在日常生活場景中語言能力的測試目標。

（三）評分標準

傳統(tǒng)選擇題的評分通常采用記錄正確答題數(shù)目的方式。測試的評分與任務(wù)設(shè)計沒有密切關(guān)系。但是，基于交際語言測試的綜合型測試任務(wù)的評分，則需根據(jù)任務(wù)要求，制定評分標準。其評分標準為能力表述，與任務(wù)設(shè)計相關(guān)。對以語言運用能力為目標的語言測試，任務(wù)設(shè)計與評分標準的聯(lián)系更為緊密。如果評分標準僅考慮語言的正確性，則基于特定語境完成語言交際任務(wù)能力的測試目標仍將無法實現(xiàn)。因此，基于交際語言測試的評分標準應(yīng)與其考查學(xué)生語言能力的目標相契合。

以書面交流任務(wù)為例，該任務(wù)評分標準采用分項、分檔的評分方式，包括文體要素與語言表達兩項評分指標，每項按照四檔對學(xué)生的表現(xiàn)特征進行具體描述（見下表）。該任務(wù)設(shè)計的目的是考查學(xué)生在特定情境下，基于閱讀獲取信息并完成音樂會通知這一應(yīng)用文體撰寫的能力。下表中的兩個評分項目體現(xiàn)了特定交際情境下交際任務(wù)的特殊要求，是這一真實交際任務(wù)對學(xué)生語言能力的具體要求。而評分標準中語言表達項目的要求也不同于傳統(tǒng)測試中寫作任務(wù)的評分標準，不僅考慮學(xué)生語言的準確度、流利度與靈活性，而且關(guān)注了在特定寫作任務(wù)中學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)所表現(xiàn)出的語言適切性與有效性。例如，“能在準確獲取信息的基礎(chǔ)上對語言進行適當(dāng)加工，恰當(dāng)表述所需信息”體現(xiàn)了對學(xué)生能否根據(jù)寫作任務(wù)得體運用語言的評價標準;“表達方式基本符合通知要求，允許部分拼寫或語法錯誤，不影響通知核心信息的傳遞”則反映了對學(xué)生在完成任務(wù)中能否實現(xiàn)有效交際設(shè)定的評分標準。當(dāng)然，語言能力的評價也是交際語言測試任務(wù)的重要評價內(nèi)容，例如，“詞匯、語法準確”則反映了對學(xué)生語言能力的評價。由此可見，本測試中寫作交流評分標準與測試任務(wù)匹配，共同體現(xiàn)出以語言能力為構(gòu)念的測試任務(wù)設(shè)計特征。

（四）小結(jié)

綜合分析基于語言能力評價的中職英語測試任務(wù)設(shè)計，可以看出，基于日常生活與職業(yè)場景的語言能力測試目標通過一系列測試任務(wù)的實施得以實現(xiàn)。其任務(wù)均采取以主題為引領(lǐng)，將語言運用放置于特定的交流情境中，通過設(shè)計綜合型測試任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合語言運用能力的測試?？偨Y(jié)而言，交際語言測試理論指導(dǎo)下的語言測試任務(wù)應(yīng)遵守以下原則。

1.盡可能創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際任務(wù)，即為學(xué)生提供接近真實或真實的交際情境、交際對象、交際內(nèi)容和交際目的等。測試任務(wù)應(yīng)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的互動條件，激發(fā)學(xué)生的互動愿望，使測試過程能夠模仿或重現(xiàn)真實的交際過程，從而有效考查學(xué)生的語言運用能力。

2.測試任務(wù)內(nèi)容須包含輸入與產(chǎn)出兩個部分，其中，輸入是產(chǎn)出的基礎(chǔ)，學(xué)生在測試過程中完成測試規(guī)定的產(chǎn)出任務(wù)時，必須以輸入環(huán)節(jié)的信息獲取及理解分析為基礎(chǔ)，從而更好地模擬或創(chuàng)設(shè)交際情境，實現(xiàn)對多種語言能力的綜合測試與評價。

3.評分標準應(yīng)重視對交際效果進行評價。交際語言測試關(guān)注學(xué)生在特定語言情境中恰當(dāng)運用語言完成交際任務(wù)的能力，因此，評分標準應(yīng)重點關(guān)注交際任務(wù)的達成情況，尤其應(yīng)包括對產(chǎn)出內(nèi)容有效性及得體性的評價，從而真正落實對學(xué)生在特定情境中綜合運用語言能力的測量。

四、結(jié)語

在日常生活與職業(yè)場景中運用語言進行交際的能力是中職學(xué)校英語課程教學(xué)目標的核心與關(guān)鍵，融語言知識、語言技能、策略能力與心理機制為一體，進行語言能力的綜合性評價是當(dāng)前語言測試的發(fā)展方向。本文通過對交際語言測試相關(guān)理論與定義的梳理分析，提出基于交際語言測試理論的中職英語測試任務(wù)設(shè)計的特點與核心原則，并以聽力與寫作交流測試任務(wù)為例具體分析與闡述了交際語言測試理論在中職英語測試任務(wù)設(shè)計中的實現(xiàn)途徑。后續(xù)研究將會通過觀察與測量學(xué)生在測試過程中調(diào)動各項能力完成測試任務(wù)的表現(xiàn)，進一步分析以語言能力為構(gòu)念的測試任務(wù)設(shè)計的有效性，進而完善交際語言測試理論指導(dǎo)下的語言測試任務(wù)設(shè)計，提高中職英語測試的信效度，使其更好地服務(wù)中職英語教學(xué)實踐。

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◎編輯 陳鮮艷