江花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學前教育是培養(yǎng)幼兒教師的根本來源，專業(yè)認同對幼教工作有重要影響，關系著幼兒教師隊伍穩(wěn)定性與教育效率。調查顯示，專業(yè)認同感對教師職業(yè)價值觀、職業(yè)道德有直接影響，與行業(yè)發(fā)展成正向比，教師認同感越高行業(yè)隊伍越穩(wěn)定，同時影響著教師幸福感指數(shù)。因此，中職教育增強學生專業(yè)認同感尤為重要，值得進一步探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);學生;專業(yè)認同感;現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0026-02

隨著學前教育范圍的擴大，市場份額比重越來越大，對幼兒園教師需求越來越大，對專業(yè)學生的培養(yǎng)工作尤為關鍵。所以，分析學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感因素、制定可行性方法對優(yōu)化課程模式、人才培養(yǎng)具有深遠意義。

一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀調查

在江蘇省南通中等專業(yè)學校內和相關幼兒園、早教中心等單位開展問卷、訪談等形式的調查，并對調查資料整理分析，撰寫調查報告;通過進行理論學習以及對職業(yè)素養(yǎng)缺失深層次原因的分析，找到相關切入點，著力于研究學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構建，并通過實踐檢驗來驗證該專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實效性。

（一）調查方法

針對學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感相關文獻分析，生成理論構想，創(chuàng)建學生職業(yè)認同感維度指標。對教師與中職學前教育專業(yè)學生進行訪談，確定學生職業(yè)認同感維度指標并制定問卷。問卷第一部分為基本情況調研，包含生源、年級、報考意愿、職業(yè)規(guī)劃;第二部分為職業(yè)認同感調查，也是本次調查的重要內容，包含專業(yè)認同、職業(yè)認知、職業(yè)情感與職業(yè)效能[1]。

（二）結果分析

1.職業(yè)認同感基本情況

生源類型調查中，學生對自己專業(yè)與就業(yè)出路分析中93%學生表示選擇學前教育是期望自己今后走向幼教行業(yè);94%學生表示調為了得到一份穩(wěn)定的工作;22%學生表示為了實現(xiàn)自我價值;89%學生計劃畢業(yè)后到幼兒園工作。

2.職業(yè)認同特點

（1）伴隨著年級的增長，學生認同維度有明顯提升。（2）專業(yè)認同與自我職業(yè)效能分數(shù)伴隨著年級的提高而提升。生源類型調查中，比較突出的是自我職業(yè)效能感維度。關于今后工作方向的不同，學生職業(yè)認同不同維度存在明顯差異。

（三）分析與探究

根據(jù)調查結果分析，學前教育學生總體職業(yè)認同感較強。受年級、生源類型影響對未來職業(yè)選擇、職業(yè)認同感產(chǎn)生的效應不同。伴隨著學生年級的提高職業(yè)認同感隨之提高。但是學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認知與職業(yè)情感提升進度有限，說明隨著年級的增加學生對專業(yè)的熟悉，對教育工作有了更大把控和信心[2]。

二、學前教育專業(yè)學生認同感影響要素

（一）主體影響要素

學生性格、性別對學前教育專業(yè)認同感水平有直接影響。據(jù)統(tǒng)計，性格開朗、有耐心的學生更適合學前教育專業(yè)，顯然女生更適合學習學前教育。男生不管是從自身認識評估還是學習成果可以看出他們認同感水平低，對自身職業(yè)規(guī)劃缺少明確目標。所以，學前教育專業(yè)男生的學習和擇業(yè)有待進一步研究[3]。

（二）學校影響要素

（1）中職學前教育課程安排存在重理論輕實踐現(xiàn)象，技能課時間少，理論與實踐脫節(jié)導致人才發(fā)展受到影響。（2）調查顯示：多數(shù)學生表示希望有更多發(fā)展空間。目前，學生多處于學校的監(jiān)督管理下，缺乏自主意識從而影響專業(yè)認同感。（3）教師在教學、社會進步中起到重要作用;教師專業(yè)水平、價值觀念影響較大。但目前，專業(yè)教學單一、枯燥、參與積極性差，有待創(chuàng)新[4]。

三、增強中職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感方法

2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育工作的根本任務，明確強調了教育的本質功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統(tǒng)地考慮“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育最根本的問題。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)出什么樣的人，中職畢業(yè)生應該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)值得高度關注。

（一）個體提升方法

（1）尊重學生的選擇，提高專業(yè)認同感水平。不同的專業(yè)都代表著學生將來要面對不同的學科知識、技能培養(yǎng)、就業(yè)崗位。所以，當學生選擇專業(yè)后在一定程度決定了將來發(fā)展目標。據(jù)調查：自主選擇學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感較強。學生在面臨未來發(fā)展時容易受到家長、社會等因素影響，但這種影響應在尊重學生意見的條件下。很多學生幫助孩子做決策，忽視孩子興趣特長，導致學生在專業(yè)學習時盲目，對今后職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響。為此，在選擇專業(yè)性方面要尊重學生建議，家長可以起到參考、借鑒作用，幫助孩子分析性格、興趣，了解專業(yè)信息從而找到適合的專業(yè)，有助于提高學生專業(yè)認同感。（2）做好自身定位，規(guī)劃成長。新步入中職學校校門的學生應根據(jù)自身需求制定長遠學習目標，讓自己更好地適應大學學習和生活。二年級學生經(jīng)過一年的學習已經(jīng)完全適應，并且對學前教育專業(yè)有一定認識，該階段學生要提高自身專業(yè)水平、技能，為資格證考試和今后發(fā)展奠定基礎。三年級學生就要了解工作信息，明確發(fā)展目標。如果可以根據(jù)所處環(huán)境和特點規(guī)劃成長發(fā)展一定可以找到適合自己的發(fā)展道路，建立良好的專業(yè)認同感。

（二）學校增強學生認同感方法

1.完善課程，豐富教學內容

（1）中職學?？蛇m當?shù)卦黾訉嵺`技能課時間，為學生提供更多技能訓練時間。分配各年級與班級的訓練時間，采取教考分離制度，確保達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（2）確保學生掌握理論知識的條件下增加實習類教學或者融入學分考核中。學校邀請教育專家到校講座，與學生分享專業(yè)知識、經(jīng)驗，讓學生將專業(yè)和幼兒實踐有效融合在一起，有助于增強學生專業(yè)認同感。（3）學校設置國際學前教育發(fā)展形勢、當前熱點領域等課程，將先進的學前教育知識、經(jīng)驗傳授給學生，豐富教學內容、優(yōu)化課程，擴大學生視野從而達到專業(yè)認同的目的[5]。

2.制定人才培養(yǎng)計劃，鼓勵參與實踐

目前，多數(shù)中職學校存在重理論輕實踐現(xiàn)象。中職學校在我國教育教學中占據(jù)一定比重，也是學前教育專業(yè)培養(yǎng)主要場所，人才培養(yǎng)要有明確的目標、彰顯實踐性，為學生提供更多實踐機會從而找到適合自己的發(fā)展之路。因此，學校應適當增加實踐課時，實現(xiàn)理論與實踐結合并且鼓勵學生參與實踐，在實踐中走向成才。

3.創(chuàng)新管理方法，建立和諧環(huán)境

學校在確保學生安全的條件下給予充足的活動時間，提倡課下多接觸幼兒園及相關機構參觀，積極參與主題社團、豐富社團活動，調動學生參與積極性，從而增強專業(yè)認同感。

4.教師提高教學水平

（1）學校為教師提供更多培訓契機，尤其是青年教師。為年輕教師提供師徒制發(fā)展模式，老教師帶領新教師能夠讓年輕教師更快成長，使專業(yè)教學更具有生機。（2）教學過程中注意教學方法創(chuàng)新，提倡多采用多媒體、驅動教學法、翻轉課程等活躍課堂氛圍，建立和諧的師生關系和課堂環(huán)境，為學生今后工作埋下希望的種子。（3）彰顯“雙師型”教學特點，也就是以就業(yè)為目標、技能提高為根本培養(yǎng)應用型人才[6]。

（三）社會方面

（1）加強法制教育。一直以來，幼兒園虐童事件時有發(fā)生，給社會和教師形象造成不好的影響。這已經(jīng)不再是社會事件而是法律事件，各政府單位應根據(jù)實際情況制定與學前教育發(fā)展吻合的法律政策，提高教師專業(yè)水平并加強考核，給予幼兒真實的權利保護。創(chuàng)建良好的學前教育學習環(huán)境，提高專業(yè)認同感。（2）改變對男性教師的偏見，提高從業(yè)自信。國家加強對學前教育的投入，使其獲得長久健康的良性發(fā)展，有助于引起并提升大眾對學前教育的重視，深刻意識到學前教育的重要作用。大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡媒體、報紙雜志等為我們提供了更多信息搜集路徑。建議借助大眾傳媒力量傳播正確、積極的信息，將社會大眾帶向更加自由、文明的生活中[7]。也就是要為男幼兒教師樹立正面形象，女教師溫柔、細心;男教師剛強、自制，剛柔并濟可以為幼兒樹立堅毅的形象。讓更多家長認可男幼兒教師這一行業(yè)，同時讓更多學生意識到我國現(xiàn)在缺少男教師資源，認識到男教師對幼兒成長也具有重要作用。（3）增強幼兒教師社會地位，營造適合的教育發(fā)展環(huán)境。這就需要社會加大扶持力度，促進學前教育發(fā)展，盡可能地將學前教育列入義務教育行列，確保行業(yè)人員權利的發(fā)揮。增加資金投入，讓物質與精神都得到提高。政府與大眾傳媒擴大學前教育宣傳，建立良好的幼師形象，提高學前教育專業(yè)學生從業(yè)信心和自信。

四、結語

本研究以中職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感為目標，以南通市為樣本分析了學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀。提出了尊重學生選擇專業(yè)的建議、做好自身定位，規(guī)劃成長目標。學校優(yōu)化課程體系、豐富教學內容、創(chuàng)新管理形式、提高教師專業(yè)水平。社會方面也要加大推廣宣傳、提高幼兒教師社會地位，增強學生專業(yè)認同感與從業(yè)信心，同時為培養(yǎng)具有核心競爭力的高素質勞動者提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]林麗淑.提高中職學前教育專業(yè)學生的教師專業(yè)認同感研究[J].成才之路，2019（13）：45.

[2]伊翠娟.學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2018（39）：28.

[3]袁銥琳.學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)：以廣東地區(qū)師范院校為例[J].嶺南師范學院學報，2017（4）：25-29.

[4]李桂梅.論高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)對有效教學的促進作用[J].教育現(xiàn)代化，2017（21）：92-93，99.

[5]王滿霞.學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調查研究：以X學院為例[J].西北成人教育學院學報，2017（1）：99-103.

[6]周晨.高師院校學前教育學生專業(yè)認同感的研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（11）：156-157.

[7]尚麗敏，高瑩潔.學前教育專業(yè)維吾爾族學生專業(yè)認同感調查分析與研究：以喀什師范學校為例[J].中國校外教育，2016（22）：30-31.

◎編輯 陳鮮艷