高文紅

【摘要】目前，任務(wù)驅(qū)動學習法在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用取得了良好的教學效果，任務(wù)驅(qū)動學習法可以調(diào)動學生的學習積極性，也幫助學生掌握數(shù)學思維方式，所以將任務(wù)驅(qū)動學習法應(yīng)用到小學數(shù)學教學中就顯得尤為重要.本文列舉了將任務(wù)驅(qū)動學習法應(yīng)用到小學數(shù)學教學中的方法，以期為以后教學相關(guān)工作者提供一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;任務(wù)驅(qū)動;實踐

任務(wù)驅(qū)動學習法是在構(gòu)建理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新興的教學方式.任務(wù)驅(qū)動學習法是教師在開展教學之前，給學生布置教學任務(wù)，從而教會學生提出問題，并通過教師的引導讓學生通過努力解決問題的一種教學模式[1].任務(wù)驅(qū)動學習法一改傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，增加了師生間的交流，是一種“授人以漁”式的教學方式.

一、小學數(shù)學教學實行任務(wù)驅(qū)動學習法的必要性

（一）有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

任務(wù)驅(qū)動學習法的主要目的，不僅在于設(shè)置有難度的問題，更加注重在任務(wù)執(zhí)行過程中調(diào)動學生全面參與學習活動.在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，不但給予了學生表達自身觀點的機會，也給予了讓學生通過自身努力解決生活實際問題的機會.在任務(wù)的執(zhí)行中，需要學生利用已知信息，對自身所學知識進行整合，從而找到解決問題的對策[2].教師也不再單方面地教授知識和傳遞信息，也要鼓勵學生通過各種方法解決數(shù)學問題.因此，任務(wù)驅(qū)動教學在讓學生對小學數(shù)學產(chǎn)生興趣同時，也達到讓學生積極地學習數(shù)學知識的目的.

（二）有利于幫助學生掌握數(shù)學思維方法

數(shù)學思維方法是學生解決數(shù)學問題，進行數(shù)學學習活動的重要支柱，沒有數(shù)學思維方法，也就不能順利解決數(shù)學難題.在通過任務(wù)驅(qū)動學習法進行教學的過程中，可以為學生提供多種解決問題的途徑，從而讓學生整合出適合自身的數(shù)學思維方法.任務(wù)驅(qū)動學習法在數(shù)學教學上的應(yīng)用，有利于小學生通過自身所掌握的數(shù)學思維方法去分析、解決數(shù)學問題，從而進一步提升學生自主解決問題的能力.

二、在小學數(shù)學教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學習法的具體方式

（一）活用App，輔助小學數(shù)學課堂教學

隨著手機、電腦與我們生活的聯(lián)系越發(fā)密切，通過手機App輔助小學數(shù)學課堂教學的新興教學方式更加易于被學生接受，也更容易激發(fā)學生學習的積極性，因此，也受到越來越多的教師和學校的推崇.教師可以利用App布置教學任務(wù)，讓學生在課后時間通過操作App完成相關(guān)任務(wù)，在減輕學生作業(yè)負擔，減少教師工作量的同時，也鞏固了學生課堂學習的相關(guān)內(nèi)容.

例如，當前教學類App種類較多，所以教師要在布置任務(wù)之前進行篩選，從中揀選出適宜學生操作的App，如“作業(yè)盒子”就是一個非常適合輔助小學數(shù)學進行操作的App，教師可以布置學生操作緊貼課堂任務(wù)關(guān)卡的任務(wù)，該關(guān)卡跟小學數(shù)學教材同步，具有較強的針對性，可以幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容.“作業(yè)盒子”中的知識闖關(guān)關(guān)卡是將年級教學內(nèi)容劃分開的，所以教師也可以根據(jù)學生的年級，布置相關(guān)知識闖關(guān)關(guān)卡的任務(wù)，讓學生在闖關(guān)過程中，學會解決數(shù)學問題的方法.該App不但可以輔助教學，還可以進行排名和班內(nèi)競賽，極大地提升學生的數(shù)學思維能力.

（二）結(jié)合實際，提升學生學習興趣

在利用任務(wù)驅(qū)動學習法進行教學的過程中，要充分考慮到小學生活潑、好動且注意力容易分散這一特點，所以為了提高學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂學習中去，就必須將生活實際問題與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，提升學生學習的興趣，才能深化學生對問題的理解，從而簡化問題的難度，幫助學生順利解決問題.

例如，例題“一包A4復(fù)印紙，每天用25張，20天正好用完.如果每天少用5張，那么可以用多少天？”通過對問題的闡述，很難讓學生理解和解決問題，運用任務(wù)驅(qū)動學習法，教師將題目改編為“假設(shè)我有一大包的糖果，給每名同學分25塊，就只能分給20名同學，如果我給每名同學少分五塊糖果，我一共可以分給多少名同學呢？”由于這樣的問題更容易引起學生的興趣，教師通過布置任務(wù)讓學生獨立思考，并從中找到解決問題的有效方法.兩個問題的內(nèi)容雖然截然不同，但是運算方法卻是一樣的，讓學生從易于理解的題目著手，進而學會解決理解相對困難的問題，觸類旁通，有利于提升學生解決數(shù)學問題的能力.

（三）設(shè)置情境，解決數(shù)學難題

小學生具有一定的感性思維，且想象力極為豐富，教師可以利用小學生這一性格特征，設(shè)置相關(guān)的問題情境，來引導學生主動進行思考.適當提升問題難度，可以讓學生對問題進行認真思考，有益于提升學生的思考能力和認知能力，也有利于學生提出更有價值的問題.所以教師在設(shè)置問題時，要對問題的難度有合理的把控.

例如，在學習“體積和體積單位”的過程中，教師可以將學生分為幾個小組，然后講述《烏鴉喝水》的故事并提出問題：烏鴉將石頭投入瓶中并喝到水，其中運用的是什么數(shù)學原理？并讓學生將不同體積的物體投入水中，著重觀察水位的變化，讓學生分析其中原因并概括總結(jié)出來.教師則針對學生得出的結(jié)論進行分析和點評.教師通過任務(wù)來驅(qū)動學生進行學習，并讓學生在任務(wù)進行過程中加深對本課知識的理解，增加了課堂學習的趣味性，也提升了課堂的學習效率[3].

三、總 結(jié)

教師在以后的小學數(shù)學教學中，要合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學習法，注意要嚴格把控設(shè)置問題的難度，也要注意加強數(shù)學與實際生活間的聯(lián)系，為提升學生的學習興趣和提升學生學習能力而不斷努力.

【參考文獻】

[1]沈愛鳳，韓學芹.職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動式”教學模式的探討與應(yīng)用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.

[2]劉瑜，韓慶龍，呂潔.以培養(yǎng)自主學習能力為目標的階梯任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機工程與科學，2016（A01）：178-181.

[3]王海英.任務(wù)驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程導學，2015（26）：52.