滕皎

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，對于學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求，所以單純地依靠短暫的課堂教學(xué)時間很難有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這個過程中教師必須要思考如何有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我認(rèn)為實(shí)際課堂教學(xué)探索中，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)就顯得很有必要。通過預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)規(guī)劃短暫的課堂時間，確保提升課堂教學(xué)的有效性和針對性，確保能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更加深入的認(rèn)知。

隨著教育的不斷改革和深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中探索一條適合學(xué)生自身發(fā)展，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高效的教學(xué)方法，已成為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，改善和優(yōu)化“預(yù)設(shè)”的教學(xué)方法，使老師利用“計劃”來應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂之中的“變化”，在相輔相成的作用中，有利于小學(xué)生的自我發(fā)展，并為他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上鋪上基石。

一、提高教師課堂預(yù)設(shè)的基本原則

1.重視預(yù)設(shè)的全面性

預(yù)設(shè)是對教學(xué)活動的設(shè)計。對于小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兊男那樽兓療o常，在課堂上容易出現(xiàn)各種各樣的狀況，影響到教師的教學(xué)內(nèi)容的展開。因此在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)之時，教師所應(yīng)遵守的首要原則就是全面性，不僅是要對教學(xué)內(nèi)容的全面考慮和設(shè)計，更重要的是對突發(fā)事件和學(xué)生表現(xiàn)的全面預(yù)設(shè)，不至于在課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師難以進(jìn)行應(yīng)對，以使得學(xué)生們不能因此而受到比較良好的教育。

2.重視預(yù)設(shè)的靈活性

靈活性的意義在于不是教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)都會像教師所預(yù)設(shè)的情況那樣進(jìn)行。也許學(xué)生們對這一段的知識點(diǎn)需要反復(fù)地進(jìn)行理解，但是在教師的預(yù)設(shè)中，教師并沒有給學(xué)生們可以充分理解的時間，這就是現(xiàn)實(shí)情況和假設(shè)所產(chǎn)生的差異性，因此在進(jìn)行預(yù)設(shè)時教師就要注意到靈活性這一原則，將課堂教學(xué)進(jìn)行彈性的預(yù)設(shè)，既有助于學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行充分的自我展示，也使得學(xué)生們的問題可以充分地暴露在教師的面前，教師可以有時間根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

3.重視預(yù)設(shè)的創(chuàng)新性

教學(xué)預(yù)設(shè)的創(chuàng)新就是希望教師可以對課堂進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計，避免將數(shù)學(xué)的課堂落入俗套。不論是對教師還是對學(xué)生而言，課堂的創(chuàng)新設(shè)計一定會使得自己眼前一亮，愿意投入進(jìn)大量的激情和力量在教學(xué)和學(xué)習(xí)之中?？梢姡瑒?chuàng)新課堂對教師和學(xué)生都有雙向的作用。因此，教師在進(jìn)行課堂創(chuàng)新預(yù)設(shè)時，需要對自己本身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的性格表現(xiàn)進(jìn)行綜合的分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)能力的策略

1.精心設(shè)計，優(yōu)化備課體系

備課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)，也是最為重要的一部分。如果老師能夠在數(shù)學(xué)課堂中精心地設(shè)計課程環(huán)節(jié)，就能將數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得具有魅力和價值。同時我們也應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識聯(lián)系到實(shí)際生活之中，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)律性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計，建立合理的授課體系。比如，我們可以在《認(rèn)識人民幣》這一課時，找出生活中常見的硬幣和紙幣，讓他們能將知識聯(lián)系到生活中并合理地運(yùn)用，另外可以組織一些有趣的活動，融入數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)目的，這樣自然而然地就能使學(xué)生在生活中聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識，將“預(yù)設(shè)”的教案“活”起來。舉個例子來說，我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用豐富教案的方法來活躍數(shù)學(xué)課堂，將深奧難懂的數(shù)學(xué)問題運(yùn)用到實(shí)際生活之中，從而在變化的課堂中實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)模式。比如，我們可以在“數(shù)乘運(yùn)算”之中增加游戲環(huán)節(jié)，“商店中有5元錢的筆記本、10元錢的鋼筆，但只有100元，那么應(yīng)該如何分配才能買到數(shù)量最多的東西？”這樣就能夠?qū)ⅰ拔粗獢?shù)”“人民幣的認(rèn)識”“數(shù)乘運(yùn)算”等知識靈活地融入課程中，從而導(dǎo)出方程組的聯(lián)立。與此同時，我們在學(xué)生不熟悉知識的過程中，運(yùn)用舉一反三的方式進(jìn)行舉例，比如，“5元的筆記本、8元的鋼筆、10元的文具盒，又應(yīng)該如何分配呢？”這樣的話，就能夠使課堂變得多樣化、豐富化，從而使數(shù)學(xué)課程在學(xué)生的眼中變得更加生動有趣，形象具體。

2.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”，在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間。例如，在《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，兩位老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的實(shí)踐操作過程中，其中一位老師是先引導(dǎo)全班學(xué)生拿出量角器用測量的方法來驗(yàn)證，再一起用剪拼的方法，最后是全體用折拼的方法，每一種方法都是全班一起行動。整堂課顯得整齊有序，每一個環(huán)節(jié)都是按照老師設(shè)計的思路來，但感覺缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維沒有完全放開，四年級的學(xué)生都有個性，他們不喜歡和別人一樣，有的同學(xué)希望展示自己的想法不同，或展示自己速度很快。如果整個活動過程都是全班一起行動，一起完成，體現(xiàn)不出學(xué)生的積極性，另一位老師了解到這點(diǎn)后，課上機(jī)智地改進(jìn)了實(shí)踐方案，她讓學(xué)生自己選擇學(xué)具自己想不同的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和，并且比比速度，這樣整個實(shí)踐活動開展得火熱，學(xué)生展示自己不同的方法后感到很驕傲。給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探索驗(yàn)證的方法。在這樣的設(shè)計中，學(xué)生才能展開想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花。

3.機(jī)智地調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙地運(yùn)用生成

全國著名特級教師錢金鐸老師說：“在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等兒童文化的外顯，正是學(xué)生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分?！碑?dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)時，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對這一切，根據(jù)情況及時調(diào)整。例如，在上《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課中，師：如果要數(shù)更大的數(shù)，你想怎么數(shù)？為什么？接著我們來一百一百地數(shù)，開始！數(shù)到幾？這時候課件上的小方塊組成了一個大的正方體，有一千個，學(xué)生非常興奮，都在下面議論這個正方體像魔方，根本就沒有思考老師的提問，這與老師的預(yù)設(shè)不一樣，老師沒有立刻打斷學(xué)生的討論，而是非常認(rèn)同地說“確實(shí)像一個大魔方，那你知道這個大魔方是里面有多少個小方塊嗎？”把學(xué)生又帶回問題中來，而且保護(hù)了孩子們的好奇心。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?，以此讓所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，共同研究。如：在老師提問“關(guān)于數(shù)數(shù)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”一位學(xué)生觀察黑板后說道：“他們里面都有十，是十進(jìn)化?！憋@然這位同學(xué)非常敏銳地發(fā)現(xiàn)了他們未曾學(xué)過的知識，而且還用自己的語言說出了“十進(jìn)化”，但其他的學(xué)生都聽不懂他的意思，老師也沒想到，但他機(jī)智地將這個信息捕捉到，大大地鼓勵了這位學(xué)生，再來對全班簡單地介紹了“十進(jìn)制”所有學(xué)生都好奇地參與進(jìn)來。

4.借助資源，拓展綜合知識

科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)新媒體中豐富的教學(xué)資源能夠使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中拓寬見識，從而使學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材知識，在課堂與教學(xué)媒體相互結(jié)合，相輔相成的作用下，就能夠?qū)⑺蚕⑷f變的網(wǎng)絡(luò)資源變得更加真實(shí)，更加生動。因此我們可以在現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)進(jìn)程中，利用高效的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，來指導(dǎo)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)。在課堂上，有的學(xué)生可能不能及時理解數(shù)學(xué)課本中的《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)，因此，我們就可以運(yùn)用視頻教學(xué)方法，幫助學(xué)生在課余時間更清晰地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且在視頻資源的課后加入一些計算題。比如，基礎(chǔ)的計算×21、56×、×。這樣就能夠滲透分?jǐn)?shù)中分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變的基本性質(zhì)，從而，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的豐富知識運(yùn)用在實(shí)際生活中。難度更大的分?jǐn)?shù)計算題也可以設(shè)置結(jié)合律的分?jǐn)?shù)計算×+×+或者是相關(guān)于分配率的分?jǐn)?shù)計算（21×+×21）×，從而，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，更加多元化。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的幫助，所以在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極分析和探索，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，真正地把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生能力的提升提供幫助。

【作者單位：連云港市錦屏中心小學(xué)??江蘇】