劉西英

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖法可以直觀并且形象地把閱讀文章做細(xì)致的剖析，從而促使學(xué)生完成探究和思考。這在一定程度上有效地帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀興致，開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛力，并幫助學(xué)生快速消化語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的讀寫能力和語文素養(yǎng)獲得有效的提升。因此，本文從小學(xué)語文閱讀的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，從閱讀中的生詞、思路、情感、總結(jié)四個(gè)方面去探討思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀實(shí)效的途徑。

一、利用導(dǎo)圖，巧記生詞

在小學(xué)語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的認(rèn)字和寫字教學(xué)是讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)生的認(rèn)字和寫字教學(xué)效率對優(yōu)化閱讀教學(xué)效率有著重要的幫助。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，認(rèn)字和寫字教學(xué)都十分的單調(diào)和枯燥，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中獲得興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生可以全身心地投入到生詞的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的直觀性和形象性，把相近含義或相反含義的生詞，書寫結(jié)構(gòu)相似的漢字歸納整理起來，然后，在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖列舉出來，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，激發(fā)想象力，探索出相似漢字之間的書寫技巧或在組詞含義上的規(guī)律性。這樣促使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生詞的樂趣，從而積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，配合教師共同完成學(xué)習(xí)生詞的教學(xué)任務(wù)。在思維導(dǎo)圖的作用下，令小學(xué)語文的識字教學(xué)獲得有效的提升，這在一定程度上為學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)提供了幫助。

二、制作導(dǎo)圖，明確思路

小學(xué)語文課堂教學(xué)固然重要，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，教師可以為學(xué)生制定閱讀預(yù)習(xí)計(jì)劃，利用制作思維導(dǎo)圖的方式，了解閱讀文章的內(nèi)容，明確文章的寫作思路。這不但增加了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的樂趣，而且還會(huì)讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來梳理閱讀文章的創(chuàng)作思路，從而提高對閱讀文章的理解，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。為了使思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮它的作用，教師可以教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體做法：教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將閱讀文章的知識點(diǎn)以及文章的結(jié)構(gòu)使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。起初，學(xué)生并不知曉應(yīng)當(dāng)如何制作，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生板書一篇文章的思維導(dǎo)圖作為參考。在學(xué)生了解到預(yù)習(xí)時(shí)整理的思維導(dǎo)圖中需要包含生字（詞）、文章背景、閱讀文章的中心內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、向文章提出的問題等這幾大方面后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力和創(chuàng)造力，使用畫筆繪制一份多彩的思維導(dǎo)圖。實(shí)際繪制過程中，基于學(xué)生的想象創(chuàng)作下思維導(dǎo)圖的制作突破了原有形式的局限，慢慢地學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中制作的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了很多新的形狀，如球形、車輪形、樹形等等，促使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的制作充滿了樂趣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到臺前向其他同學(xué)分享自己的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作背景，并為大家做詳細(xì)的講解。而教師則根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從而幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，完善預(yù)習(xí)效果，并再次鼓勵(lì)學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，向更廣泛的主題去發(fā)揮，并制作出一個(gè)獨(dú)具特色的個(gè)性化思維導(dǎo)圖。

三、繪制導(dǎo)圖，體驗(yàn)感情

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要多角度地對閱讀文章進(jìn)行分析理解，并對閱讀理解進(jìn)行二次反思，從而使自身的思維空間得到拓展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，從而將其帶入到閱讀的文章中，提高學(xué)生閱讀有效性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師使用講解的方式對閱讀文章內(nèi)容或文章中的主人公性格特點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)生由于年齡較小，很難準(zhǔn)確把握住人物內(nèi)心真實(shí)的感受。這時(shí)教師可以通過為學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖來啟發(fā)學(xué)生的閱讀感受，把學(xué)生的情感帶入到文章中，不但可以讓學(xué)生的思想從中獲得啟迪，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到審美的快樂。同時(shí)，教師在繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖過程中，還可以利用質(zhì)疑法，向?qū)W生提出問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生思考，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文章的知識難重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在教師向?qū)W生提出問題時(shí)，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣可以促使學(xué)生在思考時(shí)產(chǎn)生不同角度的多個(gè)答案。學(xué)生也可以在聽取班級其他學(xué)生的答案后引發(fā)新的問題思考，提高閱讀理解的深度。這樣不但發(fā)揮了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，還讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率隨之提高。例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》課文中，教師可以向?qū)W生提出疑問，閱讀黃繼光這篇文章使我們明白了什么，或該篇文章給我們的啟示是什么等主觀性問題。學(xué)生利用發(fā)散性思維思考回答教師的問題，無形中總結(jié)了文章的中心思想。教師還可以向?qū)W生提問，如這件事是按照什么順序?qū)懙模源藖硗晟瓢鍟系乃季S導(dǎo)圖。還可以針對某一段進(jìn)行細(xì)致性的剖析，如在“天快亮了，規(guī)定的時(shí)間馬上到了……用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！边@段話中，描寫環(huán)境的語句是哪些，描寫黃繼光行為舉止的詞語是哪些，以上描寫充分地體現(xiàn)了黃繼光的什么精神等等。教師在不斷提問中，完善思維導(dǎo)圖。而整堂課的學(xué)習(xí)在思維導(dǎo)圖的制作中充分帶動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對文章的理解更加深入。

四、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)圖，歸納總結(jié)

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識常常是分散性的，所以學(xué)生的腦海中對于知識并沒有一個(gè)完整的知識框架。對于這個(gè)問題，小學(xué)語文教師可以在教材的某一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置一項(xiàng)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的總結(jié)任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識同課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)比照，并把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣，并使在學(xué)生的腦海中形成自己的個(gè)性化知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生緩解語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供樂趣，還會(huì)促使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖幫助自己構(gòu)建個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從而帶動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的效率提升，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

【作者單位：迭部縣城關(guān)小學(xué)??甘肅】