王劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層次教學(xué)是一種建立在原有的課堂教學(xué)模式上的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，按照學(xué)生能力的差異和認(rèn)知以及學(xué)習(xí)水平的差異，將學(xué)生分為不同的階層，教師再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。分層教學(xué)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了已經(jīng)有一段時(shí)間，在很多專(zhuān)業(yè)取得了很好的教學(xué)成效，而近年來(lái)數(shù)控技術(shù)在全國(guó)的普及，帶動(dòng)了數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展現(xiàn)狀，探究模塊式分層教學(xué)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);數(shù)控技術(shù);應(yīng)用實(shí)驗(yàn)與研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0138-02

在職業(yè)院校的教學(xué)中，學(xué)生之間普遍存在著較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求，容易造成優(yōu)等生越來(lái)越好、后進(jìn)生越來(lái)越差的情況。模塊式分層教學(xué)是新課程改革后出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分為幾個(gè)層次，并進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，以此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，這種教學(xué)方式也能夠讓所有學(xué)生的數(shù)控能力與綜合素養(yǎng)得到最大限度的提升，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。

一、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我們都十分重視數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，也一直在嘗試?yán)酶鞣N方式來(lái)進(jìn)行課堂教育改革，有了不少的收獲。但是，隨著行業(yè)的發(fā)展和教育的不斷變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“個(gè)性化”需求越發(fā)突出，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然對(duì)當(dāng)前的教育有著“羈絆”，影響著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，目前數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在幾方面的問(wèn)題。

（一）教師上課模式落后

數(shù)控技術(shù)的開(kāi)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，目前的教學(xué)模式都是以往的灌輸性的上課模式，只根據(jù)課件迅速講解課本中的知識(shí)，但是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)很多，專(zhuān)業(yè)名詞也非常多，這種教學(xué)模式會(huì)讓很多的學(xué)生跟不上，學(xué)校效率很低。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)本就是一個(gè)很有實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生掌握數(shù)控加工工藝的實(shí)施、數(shù)控設(shè)備的使用與簡(jiǎn)單的維修、數(shù)控的編程等。但是目前專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定得很模糊，對(duì)實(shí)踐能力和編程能力的課程開(kāi)展很少，對(duì)理論知識(shí)講解的投入又過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力極差，課程開(kāi)展效果很差。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

由于專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育不同于以往的義務(wù)教育，很多課程基本都是一個(gè)老師管很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致很多的學(xué)生很難找到自己的老師去進(jìn)行答疑，加之課堂效果本就不好，課堂枯燥，這樣造成了很多學(xué)生的“混日子”。漸漸地失去對(duì)課程的興趣，而且這個(gè)專(zhuān)業(yè)中的很多課程像數(shù)控機(jī)床的編程、車(chē)床的操作等，由于實(shí)踐課欠缺，學(xué)校很少給學(xué)生提供這些機(jī)會(huì)，更加消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）過(guò)程管理問(wèn)題

課程中的過(guò)程管理一直是教學(xué)活動(dòng)所關(guān)注的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，班級(jí)中的“生師比”往往會(huì)特別高，大多數(shù)班級(jí)的人數(shù)在四十左右，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中同時(shí)需要照顧和管理四十人。基于這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理幾乎成為不可能的任務(wù)。而這種過(guò)程管理的缺失也直接影響到了最終的教學(xué)質(zhì)量。

二、模塊化分層教學(xué)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

為了使數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)展更好，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的數(shù)控技術(shù)人才，需要有一種更好的教學(xué)思維去取代以往落后的方式，模塊化分層教育很適合用在這種復(fù)雜的課程體系之中，能夠發(fā)揮出它最大的優(yōu)點(diǎn)。模塊化分層教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（一）學(xué)生的分層

早在幾千年前，我國(guó)著名的教育家、思想家孔子就指出，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到“因材施教、因人而異”。作為分類(lèi)教學(xué)很重要的一環(huán)，教師必須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)的課堂堂表現(xiàn)大致判斷學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度，根據(jù)平時(shí)實(shí)踐課的實(shí)踐判定學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)相應(yīng)技能的掌握程度。綜合多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，并對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，這需要老師對(duì)學(xué)生更加重視，投入更多的時(shí)間。

對(duì)學(xué)生要求的分層，就是要求教師不能對(duì)所有的學(xué)生都用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生制定符合他們特點(diǎn)的要求，要避免“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的尷尬場(chǎng)面。這并不是要求教師去區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只是提醒學(xué)生不能忽視學(xué)生之間的差異，只是為了滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給所有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而知識(shí)的模塊化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)大致就能分為基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)、數(shù)控加工類(lèi)、創(chuàng)新提高類(lèi)三個(gè)模塊的知識(shí)。

例如，在用數(shù)控車(chē)床車(chē)錘頭的實(shí)踐課上，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，思維活躍，有正確的學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)能力。第二層次的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般，能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，但缺少創(chuàng)造性思維。第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、接受能力差、缺少正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同難度的問(wèn)題，如，圓柱形工件裝夾時(shí)應(yīng)注意什么，數(shù)控車(chē)床是怎么工作的？這類(lèi)基本的問(wèn)題可以對(duì)第三層次，也就是基礎(chǔ)差的學(xué)生提問(wèn)，要求他們必須對(duì)此類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，以此幫助他們了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于高一層次的學(xué)生則要求學(xué)生掌握車(chē)床轉(zhuǎn)速、走刀量的指定標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)工件的影響這類(lèi)初具拓展性的知識(shí)的掌握，以此在兼顧他們基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注實(shí)訓(xùn)練習(xí)。而對(duì)于很優(yōu)秀的學(xué)生，就要求能夠進(jìn)行編程以及誤差分析、改進(jìn)辦法這類(lèi)很有技術(shù)難度的操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方式的分層，教學(xué)內(nèi)容的模塊化

教學(xué)方式的分層就是在之前學(xué)生分層的基礎(chǔ)上制定進(jìn)一步計(jì)劃，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且數(shù)控專(zhuān)業(yè)可以分為很多的模塊，對(duì)于特定的模塊，也必須制定特定的課程體系以及培養(yǎng)目標(biāo)，并在課堂中實(shí)踐，課堂中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生的反饋。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)能力，盡量讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)自我探索。這就要求教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求時(shí)要考慮到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提供最合適的任務(wù)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接受的知識(shí)點(diǎn)，又可以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，突破自身學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)興趣很低的學(xué)生，教師的首要工作是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)更生動(dòng)的教學(xué)方式，如看視頻、作動(dòng)畫(huà)演示等，并讓他們知道該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，先逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步開(kāi)展工作。而對(duì)于有學(xué)習(xí)興趣且基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，可以更注重培養(yǎng)他們普通模塊，及傳統(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨、鉆等傳統(tǒng)的數(shù)控加工的基礎(chǔ)技能。讓他們熟悉加工線，并在實(shí)際的操作中讓他們嘗試數(shù)控機(jī)床的構(gòu)造、工作方式、零件裝夾等基本的操作，去鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)很好、實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，則可以有更高的教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生去用數(shù)控車(chē)床去車(chē)一個(gè)“象棋”，對(duì)于刀具的路線、進(jìn)給速度、加工深度等參數(shù)的設(shè)定并編寫(xiě)相應(yīng)的程序。對(duì)于加工中出現(xiàn)的問(wèn)題能很好地分析并解決，誤差來(lái)源的分析和補(bǔ)償也能做到位。通過(guò)對(duì)學(xué)生目標(biāo)的分類(lèi)從而進(jìn)行針對(duì)性的提高，更利于專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)體系的分層，評(píng)價(jià)方式科學(xué)化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，學(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)自己，老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們學(xué)習(xí)課程有著很直接的關(guān)系，既然學(xué)生已經(jīng)分層，教學(xué)目標(biāo)和方式也各有不同，就必須制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

例如：在課程的考核或者實(shí)踐之中，相對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要他們和之前相比有進(jìn)步，思路大概正確，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。對(duì)于中等的學(xué)生，退步或者表現(xiàn)不好就應(yīng)該批評(píng)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)很好的學(xué)生，也不能過(guò)于褒獎(jiǎng)，要引導(dǎo)他們通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行橫縱向的思維拓展，并給他們以指導(dǎo)，讓所有的學(xué)生獲得獨(dú)有的評(píng)價(jià)，給他們更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

需要注意的是，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系并不意味著教師可以將學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該遵循鼓勵(lì)為主的原則，讓他們能夠感受到教師對(duì)自己的肯定，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。模塊式分層次教學(xué)的目標(biāo)是保證學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上不斷得到提升，而不是簡(jiǎn)單對(duì)優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行劃分，每個(gè)學(xué)生都是在不斷發(fā)展和變化的，教師不能用僵化的眼光去看待問(wèn)題，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期分層進(jìn)行重新調(diào)整，以此保證模塊是分層教學(xué)的有效性。在分層完成之后，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保分層的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

每個(gè)學(xué)生都存在差異，對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知存在優(yōu)劣之分是很正常的，課堂的開(kāi)展就是為了讓所有學(xué)生得到很好的教育，但是目前的教學(xué)之中存在很多畸形的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展很不順利，因此必須盡快將模塊化分層教學(xué)方式應(yīng)用其中，以學(xué)生為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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◎編輯 張 慧