武雅蘭

自主學習能力的培養(yǎng)，是新課改下倡導的主要學習方式之一。學生具備了良好的自主學習能力，為以后的學習發(fā)展奠定基礎。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，值得一線教師們探討。文章就優(yōu)化教學策略、提升學生自主學習能力的問題，談幾點粗淺的認識，與大家分享。

素質(zhì)教育的深入、新課改的推進，構建自主學習的課堂，成為課堂改革的重點。小學語文教學中，教師應采用多元教學方式，構建以自主學習為主要形式的課堂模式，突出學生的主體地位。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是學生終身學習發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計，一個人一生需要的知識，在學校期間只能占三分之一，三分之二的知識要在走出校門后不斷學習和接力，正所謂“活到老、學到老”。這就要求學生能適應社會，必須有較強的自主學習意識和自主學習能力。語文是百科之母，是學習、發(fā)展的基礎，在小學語文教學中，培養(yǎng)自主學習能力，是語文教學的核心任務。那么，小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是本文要探索的中心論題。下面，僅僅從優(yōu)化教學策略、培養(yǎng)自主學習能力的層面，談幾點認識。

一、更新教學觀念，變機械“灌輸”為有效“導學”

新課改背景下的小學語文教學，需要教師轉變教學觀念，更新教學理念，從“教”的探討轉變?yōu)椤皩W”的指導，突出學生的主體地位，突出學生的發(fā)展觀，確定學生的學習的主人的觀念，關注學生的學習過程，并在學習的過程中，有目的地“引”，針對性地“導”，高效地“點”，讓學生自主學習，自主體驗，并在自主學習過程中，感受學習的快樂，收獲成功的喜悅。

“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”等，都是自主學習培養(yǎng)的理論依據(jù)，都強調(diào)改變灌輸為有效“導學”的必要性。教學中，教師應更新教學理念，發(fā)揮教師的主導作用，從“導”上下功夫，在“導”上尋找課堂改革的契合點，實現(xiàn)“導”到點上，“導”到實處，讓學生發(fā)生“學會”到“會學”的根本轉變，從而不斷提升自主學習能力。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》的教學時，教師應從自主學習的方法上給以引導。如司馬遷是誰？《史記》是怎樣的著作？從文題中，你能獲得哪些信息？這樣的問題，引導學生從文題入手，學會析題，從而提高探究學習能力。對于課文中的生字詞的學習，教師同樣應改變“灌輸”的方式，如讀課文，把不理解的詞語找出來，并根據(jù)上下文，試著猜測詞語的含義。如學生找出“講述”“記載”“搜集”“研讀”“飛來橫禍”等，鼓勵他們根據(jù)在文章中的位置，以及上下文的聯(lián)系，大膽猜測詞語的意思。同時，教師應引導學生自主帶著問題閱讀，如司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？是在什么情況下發(fā)憤寫的？又是怎樣發(fā)憤寫的？這樣，教師從方法上引導學生學習，提高學生自主學習的能力。

二、改進課堂教學模式，變教師“講授”為學生自主探究

傳統(tǒng)的語文課堂，教師高高在上，主宰課堂，學生正襟危坐，沒有思維時間，沒有質(zhì)疑的權利，久而久之，學生和教師之間形成不可逾越的屏障，學習的積極性不高，也缺乏主動權。新形勢下的語文課堂，應解放學生，開放課堂，還學生學習的主動權，把學生從應試教育的桎梏中解放出來，通過問題的提出、任務的設計、活動的開展等，促學生積極主動，參與到教學的全過程，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

如《音樂之都維也納》的閱讀教學時，教師改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂模式，設計自主學習任務，提出自主思考、合作探究的問題，促學生自主學習，課堂也因學生的自主學習、合作探究而有效。

如閱讀教學前，教師可以設計任務：通過網(wǎng)絡資源或者相關資料，查閱、搜集和整理維也納的素材等。課堂之初，讓學生根據(jù)課前搜集的資料、整理的材料進行交流，通過自主交流，進一步了解維也納是世界名城，奧地利首都，以“音樂之都”著稱等，這個環(huán)節(jié)，改變了教師介紹背景、演繹教材的做法，學生成為課堂的主人，在相互交流中，強化自主學習，促進自主學習能力的提升。

其次，教師可以設計任務，讓學生帶著問題，積極思考、主動探究，也激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓課堂活起來。如《音樂之都維也納》的閱讀時，對于閱讀理解，教師可以設計問題：課文分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？文章的中心句是什么？說說你對“音樂之都”的理解……然后，教師把課堂交給學生，讓學生相互交流自主學習所得，從而激發(fā)學生參與的主動性，促進學生有效地自主學習。

三、融入趣味元素，變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師，興趣是學習之母。學生對學生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正激發(fā)學習的欲望，提高積極性。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，主要途徑之一是融入趣味元素，如語言激趣、設置懸念、猜謎語、做游戲等，以趣味性的活動為導向，引領學生轉變被動學習為積極參與、主動探究。

如拼音教學時，運用“順風耳”“開火車”“猜一猜”等游戲，為拼音教學增趣加味。如“猜一猜”游戲，可以在聲母、韻母的教學時，運用“看口型猜拼音字母”的游戲，可以活躍課堂氛圍，促學生主動參與。如教師做出“b”的口型，讓學生根據(jù)口型，判斷出是哪個字母的發(fā)音。再鼓勵學生以小組為單位開展游戲，游戲的融入，為課堂增加趣點，提高課堂的有效性。

趣味元素的融入，應注重多樣化，如實踐活動的開展，也是有效的方法。如《音樂之都維也納》的教學時，教師可以布置學生搜集世界名都的資料，設計一個中心句，圍繞中心句而向各個方面展開，這樣的活動，提供給學生交流、切磋的機會，讓學生收獲學習的快樂，促學生自主探索，成為學習的主人。

“教是為了不教”，教師應放下傳統(tǒng)教學的包袱，優(yōu)化教學策略，給學生主動權、指導學法、搭建自主學習平臺，才能真正實現(xiàn)自主學習。自主學習能力的培養(yǎng)，是時代的需要，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是教學改革的需求。教學中，教師應不斷優(yōu)化課堂教學，注重自主學習能力的培養(yǎng)，讓自主學習之花在語文課堂綻放，促課堂更有效。

【作者單位：邳州市戴莊鎮(zhèn)山頭小學??江蘇】