鄒靚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在介紹思維導(dǎo)圖特征的基礎(chǔ)上，分析了思維導(dǎo)圖在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用。采用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果較好。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;電子技術(shù);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0190-02

一、思維導(dǎo)圖

現(xiàn)今思維導(dǎo)圖作為一場(chǎng)風(fēng)靡全球的思維革命，正在影響著越來越多的人以創(chuàng)造性思維方式分析和處理問題。東尼·博贊創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維方式。思維導(dǎo)圖在層級(jí)和分類信息組織的基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開思維分支，再用相關(guān)關(guān)鍵詞或圖標(biāo)來標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將發(fā)散思維過程和思維結(jié)果可視化。借助思維導(dǎo)圖，人們可以快速有效地進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)、會(huì)議記錄、日程安排等各種形式的思考。

思維導(dǎo)圖可通過手繪、電腦軟件的方式制作，目前市面上有多款思維導(dǎo)圖軟件，常用的有XMind、iMingdMap、MindManager等。借助這些軟件工具可以大大提高我們繪制思維導(dǎo)圖的速度并實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充和重構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)該課程的掌握為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)、掌握就顯得尤為重要。但是電子技術(shù)課程的內(nèi)容較多且分散，學(xué)生在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下課堂參與程度低且學(xué)習(xí)興趣不高，教師借助思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)由“接受式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”教育。

（一）有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“電子基礎(chǔ)技術(shù)”課程時(shí)常覺得課程的知識(shí)點(diǎn)多且分散，往往是上了新內(nèi)容就將前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容忘了或是與新內(nèi)容完全混淆了，撿了芝麻丟了西瓜。這對(duì)學(xué)習(xí)極其不利。課本中的知識(shí)點(diǎn)看似分散，其實(shí)它們之間存在某種聯(lián)系，而借助思維導(dǎo)圖，教師可以很直觀地向?qū)W生展示各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。例如教師在講解基本RS觸發(fā)器的內(nèi)容時(shí)可利用XMind設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如圖1所示。

從思維導(dǎo)圖中可看出，基本RS觸發(fā)器這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)點(diǎn)包括基本RS觸發(fā)器的組成、電氣符號(hào)、邏輯功能、應(yīng)用這四個(gè)方面。其中重點(diǎn)在于掌握基本RS觸發(fā)器的電路組成及邏輯功能?；綬S觸發(fā)器由兩個(gè)輸入端與輸出端交叉耦合的與非門組成，要想讓學(xué)生能夠掌握基本RS觸發(fā)器的邏輯功能，與非門的邏輯功能是必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生將先前學(xué)習(xí)的與非門邏輯門符號(hào)及邏輯功能“有0出1，全1出0”出發(fā)，展開基本RS觸發(fā)器的電路組成教學(xué)。學(xué)生觀察基本RS觸發(fā)器可很快地得到基本RS觸發(fā)器由兩個(gè)與非門交叉耦合而成，且有兩個(gè)輸入端：■、■，兩個(gè)輸出端：Q、■。利用思維導(dǎo)圖，教師可以很直觀地向?qū)W生展示先前學(xué)習(xí)的邏輯門電路知識(shí)與新知識(shí)基本RS觸發(fā)器之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。一方面學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備（與非門邏輯電路知識(shí)）嘗試分析基本RS觸發(fā)器的電路組成，進(jìn)而分析出它的邏輯功能。另一方面新知識(shí)（基本RS觸發(fā)器）的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)（與非門邏輯電路）的理解。

（二）有利于實(shí)施研討式教學(xué)

在本課程的“直流穩(wěn)壓電源”部分，課程介紹了半波整流電路和橋式整流電路，其重、難點(diǎn)內(nèi)容分別是整流電路的電路結(jié)構(gòu)和整流電路的整流原理。教師在上完半波整流部分內(nèi)容后可布置學(xué)生分組繪制半波整流電路的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖如圖2所示。

教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在半波整流電路思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繪制出全波整流電路的思維導(dǎo)圖，并分析他們之間的聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖繪制，如圖3所示，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)全波整流電路是在半波整流電路的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，全波整流電路輸出的支流電壓是半波整流電路的2倍。

這樣，經(jīng)過師生的共同研討，完成了整流電路的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加深了學(xué)生對(duì)半波整流電路和全波整流電路的電路結(jié)構(gòu)、整流原理、公式的理解和記憶。

（三）有利于提高學(xué)習(xí)效率

東尼·博贊在上大學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所得越來越少，甚至一無所獲的情況與日俱增，越是用功學(xué)習(xí)，記得筆記越多，成績反而越差。中職生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)課堂理論教學(xué)帶有反感情緒。教師借助思維導(dǎo)圖的方式，要求學(xué)生在一堂課后獨(dú)立完成本堂課教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，不僅可以激起學(xué)生的興趣，而且可以使學(xué)生從單純的“聽”課、記筆記，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂，“思”課、“繪”課。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層、歸納、概括，這也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、記憶過程。學(xué)生利用色彩突出或是圖標(biāo)標(biāo)注，可使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然。在后續(xù)的課程復(fù)習(xí)中，學(xué)生只需對(duì)照自己繪制的思維導(dǎo)圖，就可快速喚醒大腦中的記憶。多次循環(huán)，可使知識(shí)從瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（四）有利于突破學(xué)習(xí)的局限性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助思維導(dǎo)圖軟件來幫助構(gòu)建思維導(dǎo)圖。現(xiàn)在很多思維導(dǎo)圖軟件既有電腦端，也有便捷的手機(jī)端。利用這些便利的軟件，學(xué)生可隨時(shí)隨地快速繪制思維導(dǎo)圖，并將自己繪制的思維導(dǎo)圖分享給小組成員或是班級(jí)同學(xué)，其他同學(xué)可迅速瀏覽分享的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其提出建議。小組成員之間，班級(jí)同學(xué)之間的交流討論可以不再局限于課堂、學(xué)校，成員之間、同學(xué)之間的協(xié)作能力也能夠得到提升。

（五）應(yīng)注意的問題

在初始階段，教師應(yīng)向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方式及應(yīng)注意點(diǎn)，教師可向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖范例，讓學(xué)生模仿繪制，這樣可讓學(xué)生較快地掌握思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和繪制要點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的繪制內(nèi)容，對(duì)其不足之處要提出改進(jìn)意見，并協(xié)助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師切不可對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖采取“一刀切”態(tài)度。思維導(dǎo)圖能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖中挑選出比較好的幾幅，邀請(qǐng)做得較好的同學(xué)向他人講解繪圖過程中他的思考和應(yīng)注意點(diǎn)。對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖和他人的思維導(dǎo)圖存在哪些差距，進(jìn)而使學(xué)生在一次次的思維導(dǎo)圖繪制過程中，發(fā)散思維能力和分析能力得到不斷的提高。

本文結(jié)合教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。教師利用思維導(dǎo)圖把握教學(xué)全局，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠理清思路，減輕課堂教學(xué)認(rèn)知負(fù)擔(dān)，加深理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。且思維導(dǎo)圖還可應(yīng)用到其他課程以及會(huì)議記錄、日程安排等。由此可見，思維導(dǎo)圖可以有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生潛能，值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教育知識(shí)與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

◎編輯 曾彥慧