朱蘭花

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，只有把多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的情感朗讀，才能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的寶庫(kù)。本文主要從運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀的方法、策略等方面進(jìn)行探究，以期對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等平臺(tái)逐漸滲入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。在這種新形勢(shì)下，多媒體作為一種重要的教學(xué)輔助手段，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因?yàn)樗哂新?、形、音匯聚在一起的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中提升對(duì)課文內(nèi)容的理解。

一、運(yùn)用多媒體輔助朗讀教學(xué)的價(jià)值

上課伊始，用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該努力設(shè)計(jì)豐富多彩的多媒體課件，使其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮多媒體對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)作用。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

讀萬(wàn)卷書(shū)，走萬(wàn)里路。自古以來(lái)，人們對(duì)朗讀的理解就很深刻。因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀，可以理解課文的思想內(nèi)容，感知作者所表達(dá)的思想感情。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)生要達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文的基本要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意朗讀訓(xùn)練，利用多媒體手段輔助教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)文章的情感理解得更深透。

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生讀的遍數(shù)越多，領(lǐng)會(huì)的就會(huì)越深刻，就可以與作者產(chǎn)生共鳴，把文章中的優(yōu)美詞句消化吸收，據(jù)為己有，能夠靈活自如地運(yùn)用在自己的習(xí)作過(guò)程之中，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界。

二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情感朗誦的實(shí)施建議

1.以多媒體手段為輔助，進(jìn)行朗讀的引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生在潛移默化中提高普通話水平

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是對(duì)語(yǔ)文教師的最基本要求。因此，語(yǔ)文教師要把這要求落到實(shí)處，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀水平。朗讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，比如：讀音正確，句逗分明，不添字、不掉字、字正腔圓，表達(dá)清自己的意思。

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和當(dāng)?shù)胤窖缘某C正，而教師的普通話水平對(duì)學(xué)生也會(huì)起潛移默化的影響。教師在課堂上，可以經(jīng)常播放新聞聯(lián)播主持人的錄音、課文的范讀錄音、名家名篇的朗讀錄音等，讓學(xué)生在這種字正腔圓的欣賞中，提升自己的朗讀水平。同時(shí)，欣賞的過(guò)程也是一種美的享受。教師可以布置學(xué)生回家收看收聽(tīng)新聞聯(lián)播、中華詩(shī)詞大會(huì)等普通話標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)目。

注意為學(xué)生提供良好的普通話氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中提升自己的普通話水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)，進(jìn)行普通話水平的強(qiáng)化訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，教師可以出示具體的要求。在讀的過(guò)程中，注意進(jìn)行字音的糾正，使學(xué)生知道哪些地方讀得不標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該怎樣糾正。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種習(xí)慣。

2.制作多媒體課件，通過(guò)形象、直觀的物象，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的前提下進(jìn)行朗讀

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，他們正處于形象思維的階段，對(duì)于形象直觀的事物，能夠更快地理解與掌握，而多媒體手段恰好能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。對(duì)于難以理解地朗讀課文，教師可以通過(guò)插入圖片、視頻、音頻等資料，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的畫(huà)面與動(dòng)物、人物形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)目標(biāo)明確，有的放矢。如在朗讀《白楊樹(shù)》一課時(shí)，教師可以出示白楊樹(shù)的相關(guān)圖片。同時(shí)，根據(jù)圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”讀到這段話時(shí)，學(xué)生在頭腦中就會(huì)形成白楊樹(shù)的畫(huà)面。理解了白楊樹(shù)不怕干旱，不向惡劣環(huán)境低頭的精神，讀得就會(huì)更有感情，因?yàn)樗麄円呀?jīng)理解了白楊樹(shù)代表的含義。此時(shí)，教師播放白楊樹(shù)的視頻，了解它在沙漠中防沙、固沙與沙漠搏斗的情景。學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的理解就會(huì)更深刻了，對(duì)白楊樹(shù)的崇敬之情油然而生，此時(shí)進(jìn)行課文的朗讀就會(huì)變得水到渠成，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在多媒體手段的陪伴下讀出感情

小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谡n堂上很難集中注意力。因此，教師要想盡一切辦法，培養(yǎng)他們的課堂興趣和自我控制能力。單純地用課本為材料進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，毫無(wú)興趣，效率低下，甚至有時(shí)會(huì)打盹。而運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀形象的情況下進(jìn)行朗讀，他們就會(huì)變得興味盎然，消除疲憊感。

比如，在教學(xué)《吐魯番》一課時(shí)，我根據(jù)葡萄的描寫(xiě)出示了許多葡萄的畫(huà)面，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮，興趣大開(kāi)。當(dāng)講到葡萄干的制作過(guò)程時(shí)，我又為學(xué)生出示了吐魯番葡萄干的加工過(guò)程，學(xué)生就像親自來(lái)到了新疆，口水都要流下來(lái)了，看著孩子們感興趣的樣子，我才指導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，他們讀得繪聲繪色，異常投入，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，沒(méi)有一個(gè)人調(diào)皮，朗讀訓(xùn)練的效果就出來(lái)了。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練用多媒體進(jìn)行輔助就會(huì)變得生動(dòng)形象，有意義，因?yàn)槎嗝襟w手段的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生朗讀訓(xùn)練的水平。因此，教師要注意精心制作多媒體課件，讓學(xué)生在多媒體的陪伴下快樂(lè)朗讀，愉快朗讀，提升朗讀水平。

【作者單位：民樂(lè)縣金山小學(xué)??甘肅】