趙宏偉

摘 要：在教學(xué)管理中，只有和諧的師生關(guān)系才是教育管理的有力保障。班主任在教育管理的過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，使學(xué)生具有健康的人格，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能提高階段教學(xué)管理的成效。本文闡述了班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系對(duì)師生和諧關(guān)系的發(fā)展和構(gòu)建具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：班主任;管理過(guò)程;和諧關(guān)系;師生關(guān)系

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系成為了班主任教學(xué)管理的主要內(nèi)容。班主任在教學(xué)管理過(guò)程中要通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)提高管理工作的有效性。生由于年齡比較小，心智發(fā)展還不成熟，所以班主任對(duì)學(xué)生的影響力是非常大的，班主任要以身作則，幫助學(xué)生提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。班主任老師要給學(xué)生灌輸積極的和諧的理念，幫助他們更好認(rèn)知社會(huì)。

一、班主任管理中的管理現(xiàn)狀

（一）班主任的崗位接納度較低

從調(diào)查上來(lái)看，從事班主任工作，很多老師并不情愿。班主任的工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排的，許多老師不得已而為之。造成這種情況的原因主要有兩個(gè)，一方面班主任的工作比較累，另一方面與普通老師相比，班主任的管理工作并沒(méi)有優(yōu)厚的待遇。對(duì)于普通的老師來(lái)說(shuō)，一般他們對(duì)管理工作的熱愛程度并不高，沒(méi)有足夠的薪資水平，也不能夠調(diào)動(dòng)班他們的工作積極性。

（二）班主任老師片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，不少班主任存在片面追求成績(jī)的思想觀念，對(duì)學(xué)生的其他能力并不關(guān)注，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容較為單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)。而班主任一般對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生較為關(guān)心，而忽略了中等生和差等生，最終導(dǎo)致學(xué)生片面的追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒(méi)有意識(shí)到自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）班主任狹隘的班級(jí)管理觀念

狹隘的班級(jí)管理觀念嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的發(fā)展。班主任老師與學(xué)生關(guān)系相處上，很少有學(xué)生與老師能夠進(jìn)行平等的相處。在實(shí)踐操作的過(guò)程中缺乏民主的教學(xué)范圍，使得師生關(guān)系越來(lái)越緊張，學(xué)生很難真正的體會(huì)到民主的樂(lè)趣。班主任對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、過(guò)細(xì)，沒(méi)有使學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)都不強(qiáng)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)班主任的依賴心理較強(qiáng)，不少的班主任在班級(jí)管理過(guò)程中限制了學(xué)生生活化、社會(huì)化的發(fā)展，限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

（四）在教育的過(guò)程中班主任缺乏耐心和愛心

由于班主任老師缺乏細(xì)心和耐心，對(duì)學(xué)生的自制能力的培養(yǎng)并不是很好。學(xué)生缺乏自制能力，很容易犯錯(cuò)，又容易出現(xiàn)反復(fù)性，班主任老師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有足夠的信心和耐心，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，有時(shí)還把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，不能夠公正客觀的對(duì)待好每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生受到了不公正的待遇等現(xiàn)象比較常見。班主任在教學(xué)管理的過(guò)程中缺乏愛心，不關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不主動(dòng)了解學(xué)生們的興趣、愛好，沒(méi)有和學(xué)生建立起共同的語(yǔ)言，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，雙方之間的心理就會(huì)產(chǎn)生溝壑，就不能夠共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、班主任和學(xué)生建立和諧關(guān)系的主要途徑

（一）班主任老師必須正確的樹立思想觀念。

進(jìn)入學(xué)校教育以后，班主任老師是學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。班主任老師只有樹立了正確的價(jià)值觀念，才能夠?qū)?生的生活觀念和價(jià)值觀念進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（二）班級(jí)管理中要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中和班級(jí)的管理活動(dòng)中，要促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高，讓學(xué)生主動(dòng)遵守紀(jì)律，才能夠做好學(xué)生的管理工作。在班級(jí)的管理過(guò)程中，老師要讓學(xué)生積極的參與到班級(jí)的管理中來(lái)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。老師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在班級(jí)的管理過(guò)程中，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的管理好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活習(xí)慣，班主任老師要讓學(xué)生能夠彼此的交流和合作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（三）班主任老師要與學(xué)生多交流多溝通

在班級(jí)的管理過(guò)程中，要提高學(xué)生與老師之間的相互溝通和交流的能力。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)并不成熟，只有加強(qiáng)了學(xué)生各個(gè)方面的溝通和交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生的心理成熟和成長(zhǎng)。班主任老師要與學(xué)生多交流多溝通，多讓學(xué)生參與班級(jí)管理，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)對(duì)待，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

班主任在學(xué)生管理過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，不光是思想上的了解，還要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣，性格等進(jìn)行了解。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。在學(xué)生溝通的過(guò)程中，可以把學(xué)生當(dāng)作自己的親人。讓學(xué)生慢慢的認(rèn)識(shí)到自己好像生活在一個(gè)大家庭之中。要讓學(xué)生感受到班主任老師對(duì)自己的關(guān)懷。班主任在學(xué)生管理過(guò)程中要與學(xué)生多溝通和交流，了解學(xué)生的生活習(xí)慣、愛好特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

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