汪恒春

摘 要：學(xué)生能否在小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，這在很大程度上受教師和其他學(xué)生的課堂評價(jià)的影響。積極的評價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的課堂主體意識得到充分的激發(fā);消極的評價(jià)或者單一的對錯(cuò)之分的評價(jià)則會削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。筆者在深入認(rèn)知積極評價(jià)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要小性的基礎(chǔ)上，嘗試提出積極評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的三點(diǎn)實(shí)施策略，以便為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有序有效進(jìn)行提供建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：積極評價(jià);小學(xué)語文;實(shí)施策略

積極評價(jià)是一種能夠使被評價(jià)者獲得進(jìn)取向上的動力的評價(jià)，這種評價(jià)方式能夠讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)。小學(xué)語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生表達(dá)能力的學(xué)科，尤其需要小學(xué)生提升對自身的認(rèn)同感，以更加積極向上的姿態(tài)進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)?；诖?，積極評價(jià)已然成為當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不可或缺的重要組成部分。

一、口頭語言同肢體語言相結(jié)合進(jìn)行積極評價(jià)

積極評價(jià)能夠推動小學(xué)生的全面發(fā)展和長足進(jìn)步，為了更好的使積極評價(jià)助益于小學(xué)生語文方面的學(xué)習(xí)成長，教師要切實(shí)從口頭語言和肢體語言相結(jié)合的方面做好積極評價(jià)的工作。從口頭語言的積極評價(jià)來說，對于學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的良好表現(xiàn)，教師要及時(shí)的給予學(xué)生積極的反饋，比如：“你的朗誦流利通暢，感情充沛，老師都忍不住為你鼓掌”，這樣的口頭語言的評價(jià)能夠讓學(xué)生獲得極大地的心理滿足感和對自身能力的深切認(rèn)同感，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心大大提升，課堂表現(xiàn)必然會更加出色。但單一的口頭語言積極評價(jià)的成效畢竟有限，且長此以往不免會使學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦心理，而使其作用無法充分的發(fā)揮和顯現(xiàn)，肢體語言積極評價(jià)同口頭語言積極評價(jià)的結(jié)合恰恰能夠有效的規(guī)避這種情況的出現(xiàn)。對于學(xué)生在語言課堂中的良好表現(xiàn)，教師可以在口頭表揚(yáng)的同時(shí)，伴隨有拍拍肩膀這樣的肢體動作，這樣既可以拉近師生的關(guān)系，同時(shí)又能夠達(dá)到積極評價(jià)的效果。當(dāng)然，對于語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)有待提升的學(xué)生，教師更要充分發(fā)揮口頭語言同肢體語言相結(jié)合的積極評價(jià)優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)注，感受到自身發(fā)展提升的可能性，這對于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、加強(qiáng)師生之間、生生之間等不同主體的積極評價(jià)

不同的評價(jià)主體也會產(chǎn)生評價(jià)效果的巨大差別，因此，教師要充分關(guān)注到這一方面，切實(shí)做好教師主體的積極評價(jià)，切實(shí)做好學(xué)生主體的積極評價(jià)的引導(dǎo)工作。教師主體的積極評價(jià)是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為常見的評價(jià)方式，由于教師作為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)和權(quán)威性，因此，加強(qiáng)教師主體的積極評價(jià)能夠使學(xué)生獲得一種能力得到認(rèn)定的心理感知，這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不可謂不重要。學(xué)生主體的積極評價(jià)則是當(dāng)前和未來小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極評價(jià)的發(fā)展方向，相對于教師的認(rèn)可和激勵(lì)，同齡人之間的競爭欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中更渴望獲得同齡人的認(rèn)可和表揚(yáng)，這樣學(xué)生會在心理上獲得極大的滿足感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行積極地評價(jià)，比如教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員針對同一話題提出不同的講解，在此過程之中，學(xué)生們能夠看到他人身上的閃光之處，能夠從他人的觀點(diǎn)看法中獲得新的突破。每位同學(xué)發(fā)表意見之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生予以掌聲鼓勵(lì)和語言表揚(yáng)，以表示對學(xué)生能力和勇氣的肯定。這樣能夠提升他們的表達(dá)欲望，提升他們的探索信心。

三、根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)

根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)，這也是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極評價(jià)的必行之策。語文課程是由識字、誦讀、閱讀和寫作等部分共同構(gòu)成的，對于不同的課程內(nèi)容，教師的積極評價(jià)也要隨之有所不同，以便有針對性的進(jìn)行評價(jià)。比如教師在進(jìn)行《春曉》的識字教學(xué)時(shí)，就可以給出諸如“你太棒了，識字又準(zhǔn)又快”;或是“只有個(gè)別的字不認(rèn)識，已經(jīng)很好啦，繼續(xù)加油，老師相每一個(gè)字你都能夠熟練記憶”這樣的積極評價(jià)。而對于《雷鋒叔叔，你在哪里》這樣的閱讀教學(xué)，教師則可以給出諸如“你讀出了雷鋒同志的高尚品格，是同學(xué)們的閱讀榜樣”這樣的積極評價(jià)。對于《難忘的潑水節(jié)》，教師則可以進(jìn)行寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“難忘的…”的半命題寫作，給出諸如“你的語句非常通順，總分總的結(jié)構(gòu)運(yùn)用的很好”這樣的積極評價(jià)。不同課程內(nèi)容教學(xué)給出不同的積極評價(jià)，更能夠指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有更多的進(jìn)益。同時(shí)針對不同的學(xué)生，教師也要做出不同的積極評價(jià)，對于表現(xiàn)良好，但是容易驕傲的學(xué)生，教師要表揚(yáng)為主，輔之以鞭策式的語言;對于不善表達(dá)，較為內(nèi)斂的學(xué)生，教師要大加肯定和贊賞。如此，積極評價(jià)才能夠更好的發(fā)揮作用，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能夠高效的進(jìn)行。

積極的課堂評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生砥礪自我，不斷前行。評價(jià)有法無定法，教師要切實(shí)做好口頭語言同肢體語言相結(jié)合進(jìn)行積極評價(jià);加強(qiáng)師生之間、生生之間等不同主體的積極評價(jià);根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)等方面的工作，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極評價(jià)的實(shí)施更上一層樓。

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