陳春綿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞中職生的心理特點(diǎn)，著眼于如何提高中職生心理活動(dòng)課教學(xué)效果的模式探究，從心理活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)意義、授課理念和教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行分析。從而明確心理活動(dòng)課授課的目的，實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己正確面對(duì)、積極處理生活和心理上遇到的困惑，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;心理健康活動(dòng)課;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0260-02

一、中職學(xué)校開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課的背景與意義

心理健康活動(dòng)課是中職學(xué)校心理健康教育的主要陣地，是一門(mén)面向全體學(xué)生的心理健康教育課的新興模式。心理健康活動(dòng)課是為保障學(xué)生心理健康，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育。其特點(diǎn)是以一個(gè)或幾個(gè)中心活動(dòng)為貫穿課堂教學(xué)始終的主線，用多種多樣的活動(dòng)形式吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，活動(dòng)課的最終教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑，它像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和主體性等特性;但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是通過(guò)一些蘊(yùn)含心理教育作用的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在團(tuán)體活動(dòng)中自己學(xué)會(huì)一些自我解惑的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。中職學(xué)校心理健康活動(dòng)課又與一般的中職課程在教學(xué)內(nèi)容、目的、核心、宗旨、歸宿方面都有本質(zhì)不同。中職學(xué)校心理健康活動(dòng)課以學(xué)生的心理需求和社會(huì)熱點(diǎn)為活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和幫助他人為目的，以學(xué)生的心靈感悟和體驗(yàn)為核心，以塑造學(xué)生完整人格為宗旨，以學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)為歸宿。中職生正處于迷茫的青春期，他們不僅有與同齡人一樣的“成長(zhǎng)煩惱”，還被學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力低、人際交往有畏難情緒和對(duì)未來(lái)迷茫等問(wèn)題所困惑，中職生的心理健康教育迫在眉睫，中職學(xué)校心理健康課的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

二、心理健康活動(dòng)課教學(xué)的兩大理念

心理健康活動(dòng)課是中等職業(yè)學(xué)校心理健康和思想道德教育中的主陣地，成功開(kāi)展這一課程可以幫助學(xué)生調(diào)整不良情緒，提高中職生的心理健康發(fā)展水平，促進(jìn)個(gè)人良好性格和品質(zhì)的形成。心理活動(dòng)課的開(kāi)展必須以上述目的為前提，堅(jiān)持兩大教學(xué)理念。

（一）樹(shù)立“全人”教育的理念

著名教育家、北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任?！迸_(tái)灣中原大學(xué)多年來(lái)一直標(biāo)舉“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念。就其內(nèi)涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識(shí)的教育;最后就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育?？傊?，為了讓學(xué)生成為“全人”，成為一個(gè)身心和諧，人格健全的人，心理老師就特別需要在學(xué)生的思想道德方面、心理健康方面下功夫。

教育的本質(zhì)目的在于提升受教育者的素質(zhì)和品格，而素質(zhì)教育的本源就是“全人”教育，注重培養(yǎng)體魄健全、身心健康，能夠獨(dú)立生存的個(gè)體，造就能夠充分實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大抱負(fù)的一代新人。近年來(lái)，整個(gè)社會(huì)雖然對(duì)人才數(shù)量的需求越來(lái)越多，對(duì)他們學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，中職學(xué)校的畢業(yè)生往往不占優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在中職學(xué)校生源數(shù)量也在明顯減少，素質(zhì)也開(kāi)始明顯下降。我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)時(shí)期是不被重視的，很多同齡孩子身上的心理問(wèn)題，在他們身上表現(xiàn)得更加明顯，如缺乏自信、進(jìn)取心不強(qiáng)、自控能力差、厭學(xué)、早戀、集體觀念缺乏、不合群、自我意識(shí)強(qiáng)烈、對(duì)未來(lái)迷茫等。他們本身潛在的巨大能量始終未挖掘，身上早早地被貼上了否定性的標(biāo)簽。在全人教育理念下，心理教師要利用心理活動(dòng)課培養(yǎng)中職學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)友誼”“學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控”“學(xué)習(xí)生活技能”，做一個(gè)身心健康、積極向上充滿活力的年輕人……

（二）樹(shù)立“全面”的課程理念

中職校的心理老師要重視學(xué)生的心理健康狀況，讓他們都能擁有健康的心理、健全的人格，微笑面對(duì)生活。

我們必須樹(shù)立“全面”的課程觀，開(kāi)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的心理健康課，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)待人處事的技能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生先做人后成才的道理，通過(guò)心理健康教育課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：一是樹(shù)立積極的生活態(tài)度;二是學(xué)習(xí)基本的生活技能;三是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;四是了解愛(ài)的真諦;五是學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng);六是學(xué)習(xí)自控和克服不良情緒;七是學(xué)習(xí)悅納自我，展示自我;八是學(xué)習(xí)求職擇業(yè)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新……要使學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)課的教學(xué)感覺(jué)到：每天的學(xué)習(xí)生活很有意義，學(xué)習(xí)時(shí)的心情非常愉快，學(xué)習(xí)成績(jī)更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越好。

三、心理健康活動(dòng)課的四種教學(xué)模式

當(dāng)前，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課。這本是一個(gè)令人高興的現(xiàn)象，但是學(xué)生在活動(dòng)課上的紀(jì)律卻讓眾多心理老師很苦惱。相信很多心理老師都有同感，好好準(zhǔn)備的一堂活動(dòng)課，老師自己在上課前也反復(fù)熟悉活動(dòng)流程，做好十足的準(zhǔn)備，可是結(jié)果卻大相徑庭，和老師所設(shè)想的畫(huà)面相差甚遠(yuǎn)：活動(dòng)時(shí)場(chǎng)面混亂，很多學(xué)生尚未聽(tīng)明白活動(dòng)規(guī)則;分享時(shí)安安靜靜，學(xué)生閉口不答，或者幾個(gè)同學(xué)在底下自己討論，無(wú)視班級(jí)同學(xué)的分享、隨便插話的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，更是令心理老師苦不堪言，一節(jié)課下來(lái)，喉嚨都沙啞了，整節(jié)課都在管理課堂紀(jì)律，似乎說(shuō)得最多的一句話就是“請(qǐng)安靜”。心理活動(dòng)課有其自身的運(yùn)作規(guī)律，需要遵守“動(dòng)感第一，情境體驗(yàn)，多元互動(dòng)”等基本原則，課堂紀(jì)律多多少少會(huì)受到影響。但是，一節(jié)紀(jì)律失控的心理活動(dòng)課，設(shè)計(jì)得再好也很難讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所收獲。那么問(wèn)題到底出在哪里呢？其實(shí)心理活動(dòng)課需要有其自身的教學(xué)模式，要按照心理活動(dòng)課的教學(xué)模式，輔以活潑有序的心理活動(dòng)課氛圍，相信效果會(huì)大大提高，我將介紹以下三種教學(xué)模式。

（一）暖身導(dǎo)入教學(xué)模式

心理活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵在于班級(jí)氣氛是否和諧，學(xué)生之間是否互相信任，學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中能否消除心理抵觸，而這一切，與課前3～5分鐘的暖身活動(dòng)有著緊密聯(lián)系。在活動(dòng)課初期，學(xué)生尚未有足夠的心理準(zhǔn)備，第一次的心理活動(dòng)課好奇多過(guò)接納，對(duì)活動(dòng)課的主題和目標(biāo)也茫然不知，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展交流、分享的氛圍尚未形成，學(xué)生也大多不敢說(shuō)出心中的真實(shí)想法。因此，要打破這個(gè)僵局，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到心理活動(dòng)中，就需要在課堂開(kāi)始之初來(lái)一場(chǎng)暖身活動(dòng)，也稱作“破冰”。團(tuán)體活動(dòng)的氛圍好了，學(xué)生自然能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

暖身活動(dòng)可以一個(gè)小游戲，可以是一首歌，也可以是一個(gè)故事，這些也是心理老師常用的暖身活動(dòng)形式。游戲可以讓學(xué)生充分放松自我、流露真情，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的思維碰撞，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，有助于班級(jí)成員相互信任、真誠(chéng)分享。音樂(lè)可以渲染積極的情緒，為班級(jí)成員創(chuàng)造一個(gè)情感交流的平臺(tái)。故事啟人思考，引人深思，把故事作為暖身活動(dòng)可以引起學(xué)生的情感共鳴，渲染濃厚的心理輔導(dǎo)氛圍。因此，有效的暖身活動(dòng)非常重要，直接關(guān)系心理活動(dòng)課的成功與否。

（二）傾聽(tīng)交流教學(xué)模式

在心理活動(dòng)課上，教師和學(xué)生的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，老師只是從旁協(xié)助，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)質(zhì)疑、討論、辯論等形式，讓學(xué)生真正成為心理健康活動(dòng)課的“主角”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們理直氣壯地說(shuō)出自己的想法，淋漓盡致地宣泄自己的情感，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)在心靈交流中求同存異，在分享快樂(lè)、分擔(dān)煩惱中互相理解。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)彼此的心聲，交流真情實(shí)感，懂得看待問(wèn)題的角度應(yīng)該是多種多樣的，從而提高了他們審視問(wèn)題的全面性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的完整性和系統(tǒng)性。

（三）設(shè)境啟迪教學(xué)模式

通過(guò)播放一曲優(yōu)美的音樂(lè)或一段精彩的短視頻創(chuàng)設(shè)特定的心理情境，喚醒學(xué)生塵封已久的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的心理共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的初步體驗(yàn)，學(xué)生自然、順利地進(jìn)入教師創(chuàng)造的課堂教學(xué)情境。例如，我在執(zhí)教心理活動(dòng)課“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”一課時(shí)，在課堂中間環(huán)節(jié)，我播放了視頻《跑吧，孩子》，播放過(guò)程中發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張問(wèn)卷，讓學(xué)生思考問(wèn)題“面對(duì)家里的困境，父母買(mǎi)不起鞋子，兄妹倆是如何克服的？”，學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞這段視頻，學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)，也需要從視頻中有所啟迪，有所領(lǐng)悟，這樣心理活動(dòng)課的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了，活動(dòng)課的效果也慢慢顯示出來(lái)。學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)入課堂，也懷著愉快的心情走出課堂。

（四）反思體驗(yàn)教學(xué)模式

反思自省是心理健康活動(dòng)課課堂教學(xué)中教師幫助學(xué)生解惑的重要手段之一，教師通過(guò)反省和反思來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題癥結(jié)、尋找解決問(wèn)題的方法，并將具體辦法辦法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在行動(dòng)中獲得感悟和收獲。

在“合作”為主題的心理活動(dòng)課上，為了讓學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，在班級(jí)里指導(dǎo)學(xué)生做折筷子的游戲，每個(gè)學(xué)生都能簡(jiǎn)單、輕松地把一根筷子折斷了，但如果將一整把筷子捆在一起，讓學(xué)生再嘗試將它們折斷，全班學(xué)生很多人不能輕而易舉將它們折斷。再通過(guò)“兩人三足”“同舟共濟(jì)”等游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟默契合作的重要性，懂得心中要有他人。

良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人健全的人格和素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康活動(dòng)課根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以心理活動(dòng)課課堂為主陣地，依據(jù)學(xué)生的心理需求和關(guān)注熱點(diǎn)來(lái)組織活動(dòng)，師生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)過(guò)程，掌握心理調(diào)適方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

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◎編輯 武生智