沈劍祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的動(dòng)畫(huà)事業(yè)也隨之出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)行業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這也給中職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)帶去了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，很多中職動(dòng)畫(huà)專業(yè)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)的時(shí)候，采用的依舊是照本宣科的填鴨教學(xué)法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)中存在理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)能力提升造成了極大阻礙。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，中職教師必須充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式的重要作用，并合理利用這種模式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，從而使自身的教學(xué)效率得到有效提升。鑒于這種情況，首先簡(jiǎn)單闡述混合式教學(xué)模式的概念，然后對(duì)當(dāng)前中職院校動(dòng)畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，最后提出幾點(diǎn)混合式教學(xué)模式在中職動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;動(dòng)畫(huà)專業(yè);基礎(chǔ)繪畫(huà);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0280-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的信息化技術(shù)手段被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)行業(yè)中去，在推動(dòng)了教學(xué)事業(yè)改革的同時(shí)，使教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法都隨之出現(xiàn)了比較大的轉(zhuǎn)變。動(dòng)畫(huà)作為一門(mén)結(jié)合藝術(shù)與技術(shù)特征的綜合性學(xué)科，其教學(xué)工作也受到了越來(lái)越多人的重視。但是因?yàn)榉N種外界因素的影響，現(xiàn)在中職動(dòng)畫(huà)教學(xué)更是出現(xiàn)了種種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力提升以及我國(guó)動(dòng)畫(huà)事業(yè)的發(fā)展都造成了極大的消極影響。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，我國(guó)中職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，通過(guò)混合式教學(xué)模式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)人才，為我國(guó)動(dòng)畫(huà)事業(yè)的發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。所以，本文淺談混合式教學(xué)模式在動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，主張將先進(jìn)的數(shù)據(jù)技術(shù)與相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)資源充分融合在一起展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，更為重視學(xué)生的主體地位，從而將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高，這種教學(xué)方法相對(duì)來(lái)講更為科學(xué)。應(yīng)用這種方法進(jìn)行知識(shí)教學(xué)可以徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)中職動(dòng)畫(huà)教學(xué)的藩籬，給學(xué)生提供更多的知識(shí)獲取渠道，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣以及實(shí)際需要展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使自身的學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。同時(shí)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行中職動(dòng)畫(huà)教學(xué)還可以為學(xué)科間的融合起到更大的推動(dòng)作用，并且對(duì)教師的教育教學(xué)觀念作出有效更新，這樣他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)將理論和實(shí)踐充分結(jié)合在一起，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)動(dòng)畫(huà)人才，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力都得到有效提高。

二、中職院校繪畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）人才培養(yǎng)觀念存在問(wèn)題

動(dòng)畫(huà)的內(nèi)涵和傳統(tǒng)意義的動(dòng)畫(huà)片有一定的區(qū)別，其屬于一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，這門(mén)藝術(shù)學(xué)科將繪畫(huà)、文學(xué)、音樂(lè)、攝影、數(shù)字技術(shù)等知識(shí)融合在一起，絕對(duì)不是單獨(dú)用某個(gè)學(xué)科就能代表的。然而，現(xiàn)在我國(guó)很多中職院校在設(shè)置這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種情況，教師在展開(kāi)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，也沒(méi)有對(duì)課程的過(guò)渡情況進(jìn)行充分考慮以及綜合分析，造成了課程設(shè)計(jì)偏差的出現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系也并不緊密，對(duì)課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成了極大的消極影響。除此之外，還有一部分負(fù)責(zé)基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)的中職動(dòng)畫(huà)專業(yè)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響嚴(yán)重，在課程規(guī)劃以及教學(xué)的時(shí)候依舊以自身為主體，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的整體層次等實(shí)際情況，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)，這種情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望都造成了極大的打擊。

（二）理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，動(dòng)畫(huà)行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了比較大的改變。在這個(gè)新時(shí)代，一名優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才除了要有優(yōu)秀的理論知識(shí)素養(yǎng)以外，還應(yīng)該擁有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力，動(dòng)畫(huà)專業(yè)屬于一門(mén)融合了技術(shù)與藝術(shù)的綜合性學(xué)科。所以，中職動(dòng)畫(huà)專業(yè)教師在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，必須做好理論和實(shí)踐的充分融合。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析卻可以看出，目前我國(guó)大部分中職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教師在進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)理念的影響嚴(yán)重，都將自身的教學(xué)重心放在了理論知識(shí)教學(xué)上，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，造成一些學(xué)生空有一肚子理論知識(shí)，卻根本不知道怎樣展開(kāi)實(shí)踐，也沒(méi)有辦法將自身學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)充分利用起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這種情況也對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展造成了比較大的消極影響。

（三）課程之間的關(guān)聯(lián)性較差

目前我國(guó)中職動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是課程之間的關(guān)聯(lián)性較差，這也是中職動(dòng)畫(huà)教師急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。特別是在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，很多教師會(huì)出現(xiàn)在兩節(jié)相鄰課程中所安排的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一絲聯(lián)系的情況，根本沒(méi)有相應(yīng)的過(guò)渡，這也就造成了學(xué)生根本沒(méi)有辦法有效轉(zhuǎn)變自身的思維方式，對(duì)知識(shí)也沒(méi)有充分的理解和認(rèn)識(shí)，只是簡(jiǎn)單地將其記憶了下來(lái)，完全可以說(shuō)就是知其然不知其所以然。同時(shí)，現(xiàn)在很多中職院校在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，會(huì)將有明顯聯(lián)系存在的理論和實(shí)踐課程分別安排在不同時(shí)期，造成很多學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，根本沒(méi)有辦法和之前的知識(shí)結(jié)合，對(duì)他們的綜合能力提升造成了極大的消極影響。而導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的最主要原因就是，中職院校在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)設(shè)置的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的接受和學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有充分考慮到課程知識(shí)之間的聯(lián)系，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了比較大的消極影響。